基于信息素養提升的高職SPOC混合式教學模式構建與實踐研究

吳艷

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

1 研究背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件明確提出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力”。大數據時代，互聯網及信息技術正在不斷地改變著教學模式的發展。同時如何快速獲取信息，對其選擇、歸納和整理，已經成為時下高職學生核心素養的重要構成部分，是他們應當具備的基本能力之一。只有具有較高的信息素養水平的學生，才能夠在其現在和未來的學習和工作中，合理有效地利用和應用信息，才能夠有足夠的信心和能力面對各種困難和挑戰。本文對高職學生信息素養進行了調查，在此基礎上對SPOC混合式教學模式進行設計和實踐，旨在提升學生的信息素養。

2 高職院校學生信息素養的現狀調查

在收集相關文獻資料的基礎上，通過對筆者所在高職院校的學生發放調查問卷、進行訪談兩種方式了解高職學生信息素養的現狀。本次調查共發放問卷200份，收回有效問卷198份，主要從信息素養意識、信息素養能力、信息素養倫理三個方面進行調查。

2.1 信息素養意識

根據調查顯示，85%的高職學生具有基本的信息檢索意識，遇到不懂的問題會通過手機或電腦進行查詢，但想通過網絡進行主動學習，利用信息資源提升自己的學生只占樣本比例的26%。高職學生普遍缺乏目標感，面對互聯網紛繁復雜的信息，他們容易出現迷茫、懈怠、不知所措的情況，個別學生甚至會沉迷網絡游戲。

2.2 信息素養能力

調查顯示86%的高職學生在信息加工和創新上能力不足，主要表現在：盡管大部分高職學生能應用搜索引擎等手段獲取信息，但不能在理解的基礎上對信息進行準確的概括、綜合和內化，不能利用信息解決一些較復雜的綜合問題，不會批判性地對所獲信息進行評估、整合、利用、創新，從而提出新的想法。另一方面高職學生普遍缺乏多種渠道獲取信息的能力，他們很少通過圖書館和專業的報紙雜志等渠道獲取信息，調查統計約有65%的高職學生沒有訪問過學校圖書館主頁，約有49%高職的學生沒有借閱過圖書館的書籍。

2.3 信息素養倫理

絕大部分高職學生具有較強的守法意識，約有87%的高職學生在個人信息保護方面具有保密與安全意識，但小部分高職學生缺乏辨別能力，會輕信網絡上一些虛假不良信息，甚至傳播這些信息。極個別高職學生信息道德意識淡薄，為滿足自己的獵奇心理，上網的時候會訪問一些不健康網站。

3 基于信息素養提升的高職SPOC混合式教學模式的構建

基于信息素養提升的高職SPOC混合式教學模式是在教學目標中強調信息素養的提升、面向在校學生設置，把面對面課堂教學和在線教學相結合的一種混合式教學模式，該模式主要分為前期分析及準備、教學實施、后期評價與修正三個階段[1]，如圖1所示。

圖1 基于信息素養提升的高職SPOC混合式教學模式框架圖

3.1 前期分析及準備

前期首先對學生的知識基礎、學習能力、信息素養等情況進行分析，然后對教學內容進行選取和整合，確保其合理性。最后分析哪些活動適合線上教學環境，哪些活動適合線下課堂教學，從而科學地設計各教學環節，提高教學質量。在前期分析的基礎上建設線上線下的各種教學資源。

3.2 教學實施

教學實施分為課前導學、課堂研學、課后固學三個環節。課前教師在SPOC平臺上發布導學任務單，指導學生在平臺上進行自主學習，完成課前測驗題。教師通過查看SPOC平臺的記錄和統計數據可以看到每個學生的在線學習時長、測驗題的正確率及每個學生的答題情況，及時掌握學生學習的難點。課堂研學階段教師積極創設提升信息素養的場域，設計好課堂任務，組織學生團隊合作，搜集相關資料和信息，有效地開展研討。同學之間、學生與教師之間多交流和討論，這樣既能保證各小組有效地開展團隊協作，也有利于學生對信息進行獲取、分析和歸納，實現知識的內化。課后固學階段引導學生利用一些信息化的工具，比如思維導圖，完成知識點的梳理和匯總，并在SPOC平臺上發布課后作業幫助學生進一步鞏固所學內容，培養學生信息總結與應用能力[2]。

3.3 后期評價與修正

基于信息素養的SPOC混合式教學模式的評價方式包括形成性評價和總結性評價，把這兩種評價方式的結果按照一定的比重給出學生的最終成績。考核方式對學生的學習動機有很大的影響，學生需要明確了解在線學習的每一部分學習活動評價的標準及評價方式，這些直接決定了他們進行自主學習的意愿，所以必須有對應考核標準來牽引學生進行學習。每一個活動有了評價標準后，有助于在線學習的學生及時了解自己學習情況，同時SPOC平臺也會記錄學生每個學習模塊的學習進度以及達到的標準，這既關注了學生的學習過程，又是對學生進行了過程性評價。另外，SPOC平臺有課后學生的自評和對教師的評價環節，有助于教師根據學生的評價對課程教學內容和教學方法進行相應的調整和修正。

4 基于信息素養提升的高職SPOC混合式教學模式的實踐

選取筆者所在的高職院校的工程經濟課程，開展基于信息素養提升的高職SPOC混合式教學模式教學改革實踐。

4.1 前期分析及準備

（1）教學對象分析

工程經濟課程面向的是大二的高職學生，這一時期的學生已具有一定的計算機知識，已獲得了基本的獲取信息的能力，但大多數高職學生不會有效利用搜索引擎獲得有用的專業信息，在信息加工和創新上技能不強，對于網絡道德與安全、知識產權等信息素養倫理處于似懂非懂的狀態。另外通過問卷調查、訪談及觀察學生的課堂表現，發現高職學生普遍不夠自信，缺乏成就感和價值感，渴望得到關注和認可。

（2）教學內容分析

工程經濟是工程管理專業群所開設的專業基礎課，依據人才需求及崗位能力分析和所面向的高職學生的特點、結合教學目標的要求對教學內容進行選取和整合，將課程教學內容調整為工程經濟分析的要素、資金的等值計算、工程項目經濟效果評價等8個模塊，每個模塊下又細分為若干個子模塊，確保教學內容的實用性和合理性。

（3）教學環境分析

高職學生基本都有個人電腦或者智能手機，能夠隨時隨地進行線上學習和信息的搜集。本課程采用智慧職教的云課堂平臺，該平臺可以統計和記錄學生自主學習的時長、課堂參與的狀態、完成作業的情況、對教學的評價等，能很好地滿足學生線上學習的基本需求。各教學環節中課前自主學習、完成課前測驗題和相關案例的搜集等活動適合在線上完成，而疑難點的解答、案例的討論和匯報、課堂任務的團隊協作等活動則適合在線下課堂上完成。

（4）前期資源的建設

在教學實施前，課程教學團隊篩選引入MOOC平臺上國家精品課程工程經濟的資源作為建設基礎，根據本校學生的情況，按照知識碎片化的原則將原有課程知識體系進行拆分，重構課程模塊并按照各子模塊對應知識點錄制教學視頻，并建設其他SPOC課程資源，包括課程介紹、課程標準、教案、課件、習題庫、案例庫、試題庫等。

4.2 教學實施

以模塊五——工程設備更新決策為例說明該模式的教學實施過程。

（1）課前導學

課前在SPOC平臺上發布導學任務單，包括學習指南、學習任務、困惑與建議三部分內容。學習指南分學習內容、學習目標、學習方法建議和課堂學習形式預告幾個欄目，幫助學生明確方向。學習任務部分明確指出學生課前需完成的任務，如學習《設備更新方案優選-費用年值法》等微課，完成平臺上的課前測驗題，搜集設備更新的經濟分析與決策相關案例，將資源分享到討論區，并做好PPT便于課堂分享。學生帶著任務去學習和搜集相關資料，嘗試按小組自行完成任務，不懂的地方可以在討論區相互討論，并列在困惑與建議欄里。

（2）課堂研學

首先老師解答課前學生學習過程中存在的困惑和疑點，接著指定一到兩組學生代表分享課前搜集到的案例，其他同學做出評價。然后老師布置課堂情境任務，給出背景資料和數據，請學生用本模塊知識分析該設備是否需要更新？如要更新，何時更新最好？并談一談設備更新決策時主要考慮哪些因素。在該任務的驅動下，學生分小組討論，通過教材、SPOC平臺、網絡和圖書館收集相關信息，小組各成員匯總和整理后推選一名代表匯報最終成果。在這一過程中主要采取頭腦風暴法進行以問題為導向的探究式教學，鼓勵學生主動學習、深入思考、組織學生積極參與到課堂中，盡可能減少知識的灌輸[3]。在學生分組搜集信息和完成任務的過程中，教師要及時關注學生的檢索方法和習慣，有針對性地指導學生利用關鍵詞進行信息檢索，鼓勵學生使用多種搜索引擎搜集信息，提高學生信息檢索與處理的能力[4]。為了以后需要用到相關的信息和資料時可以迅速找到，可以引導學生學習建立自己的數據庫，把日常收集的有用的網站、學習資源進行收藏、整理，在這個過程中提升了信息評價和信息思維能力。在課堂研學過程中，教師可以與學生面對面溝通，更方便監督學生完成任務。同時教師應給予學生足夠的人文關懷，讓學生能感受到老師的關注，并從完成任務或解決問題中獲得成就感和價值感。

（3）課后固學

引導學生利用思維導圖完成本模塊內容的梳理和匯總，實現知識的內化提升，完成課后拓展練習，培養學生信息總結與應用能力。

4.3 后期評價與修正

根據學生課堂上的參與情況與表現情況、SPOC平臺上統計的觀看視頻時長、線上活躍度、作業完成情況等多種形式，對學生的綜合表現進行評價，并根據SPOC平臺上課后學生的自評和對教師的評價結果，對課程教學內容和教學方法進行相應的調整和修正[5]。

5 結語

基于信息素養提升的SPOC混合式教學模式應用于工程經濟課程已在筆者所在學校工程管理專業群6個班級開展實踐教學，通過發放學習體會的調查問卷和訪談進行教學效果調查，結果顯示該模式使學生作為主體更多地參與到學習中，在提高學生的自主學習能力、提升學生的信息素養，加強了自我管理和自我約束能力方面效果顯著。但也存在一些問題，比如如何設計激勵性措施，調動他們的自主能動性；如何加強對自律性較差的學生的引導和監督；如何使與信息相關的實踐合乎道德的行為等，這些將在以后的教學實踐中不斷地摸索、實踐和完善。