行動導向教學法在高職助產學教學中的應用研究

李苗苗

（臨夏現代職業學院，甘肅臨夏 731100）

“行為導向”譯自德語“handlungs orientierung”，英語國家稱之為“action oriened”，其核心是注重關鍵能力的培養[1]。行動導向教學法是一種以實踐行動為驅動的新型教學模式，以能力為理論依據，常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法等[2]。這種教學方法有利于培養人的專業知識、職業技能和綜合素質。因此也被運用到高職醫學教育的部分教學課程中[3]。

教師在教學過程中需要充分尊重學生的教學主體位置，并在充分發揮學生教學主體作用的基礎上讓學生積極地參與到教學任務中，從而有效提高學生的實踐能力并以實踐能力促進學生理論知識的提升，進而讓學生成長為一個理論與實踐并重的綜合型人才[4]。現如今，隨著臨床醫療服務理念的不斷升級，婦產科對于綜合型護理人才的需求度越來越高，而高職助產專業作為培養助產人才的主要陣地，需要充分契合時代的發展采用新型的教學模式來不斷提高教學質量。以下該文將針對行動導向教學法在高職助產教學中的應用效果展開研究，具體操作如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以該校2018 級助產專業學生為研究對象，以班級為單位分為對照組 （1 班，n=35 人） 和實驗組（2班，n=35 人）。對照組學生全部都是女生，年齡分布為19～21 歲，平均年齡為（19.5±0.5）歲；實驗組學生也全部都是女生，年齡分布為20～21 歲，平均年齡為（20.0±0.5）歲。兩組學生在性別、年齡等基本資料中沒有顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用常規教學模式進行教學引導，主要包括口頭講解理論知識，多媒體播放教學案例等。

實驗組采用行動導向教學模式進行教學引導，具體操作如下：（1）課本內容學習：教師需要在課前一周內將該章節需要學習的重點知識和基本框架通過微信群的方式發送給學生，讓學生以此進行提前預習[5]。然后教師需要在教學課堂上使用多媒體等創新、 高效的教學引導方式來為學生詳細闡述該章節的重點和細節知識，以此來有效強化學生的理論知識理解。（2）提供模擬案例：在教學引導過程中，教師需要通過網絡等各類途徑去收集相關的案例，同時以文字或圖片的形式展現在學生面前，讓學生通過案例來詳細了解相關理論知識和護理技能。對于模擬案例的選擇教師需要盡可能地選擇一些典型的案例，如通過短片的播放讓學生根據新生兒Apgar 評分情況來判斷新生兒的窒息程度。（3）設置教學情境： 教師在教學過程中需要充分契合教學大綱以及教學目標來為學生精心設計教學情境。如教師可以通過問題情境的設計來有效引導學生展開自主思考和討論，具體的問題情境設置可以是“當孕婦發生難產時需要如何進行護理干預以及如何對產婦進行搶救？ ”在這樣一個問題教學情境中，學生在積極的思考、討論以及教師的引導下，可以掌握大量的實踐技能。（4）檢索相關資料：在教學過程中教師需要通過引導學生進行相關資料的檢索來強化學習[6]。首先教師需要對學生進行合理的分組； 然后給每一個小組下達具體的學習任務，如“查找有關于陰道疾病的種類及相應的具體的治療和護理方式”，在小組任務下達之后學生需要通過網絡、 書籍以及各類護理期刊進行資料檢索，從而可以獲取大量的臨床護理知識；最后教師需要針對學生的資料檢索結果進行全面的點評總結，并引導學生掌握檢索結果中的相關護理技能。（5）實踐教學：組織學生到醫院的婦產科進行實踐學習，通過實踐學習來有效提高學生的實踐能力以及促進學生理論知識的鞏固。

1.3 觀察指標

對比兩組學生的期末考試成績，包括理論考核成績和實踐考核成績，滿分均為100 分，分數越高表示學生對于這部分知識的掌握度更好。同時采用自制調查問卷在期末的時候對學生進行教學模式的適應度調查，包括教學模式滿意度、重難點知識掌握度以及課堂知識有效吸收率，比例越高表示學生對該教學模式的適應度越好。

1.4 統計學分析

采用SPSS 17.0 軟件對實驗數據進行分析處理，計量資料采用標準差（±s）表示，用t 進行檢驗，而計數資料采用χ2檢驗，當P＜0.05 時則表示數據差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生理論與實踐考核成績對比

在不同教學模式的教學引導下，實驗組學生的理論考核成績與實踐考核成績均顯著高于對照組學生，數據差異顯著（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組學生理論與實踐考核成績對比[（±s）分]

表1 兩組學生理論與實踐考核成績對比[（±s）分]

組別 例數 理論考核成績 實踐考核成績對照組 35 71.25±3.45 73.15±2.41實驗組 35 83.45±6.54 82.48±5.64 t 值 5.12 4.98 P 值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學生對教學模式的適應度對比

在不同教學模式的引導下，實驗組學生在教學模式滿意度、 重難點知識掌握度以及課堂知識有效吸收率上均顯著高于對照組學生，數據差異顯著（P＜0.05），詳見表2。

表2 兩組學生對教學模式的適應度對比[n（%）]

3 討論

在傳統的助產專業教學中，教師所采用的教學理念和教學手段通常是以教師為教學主體對學生進行知識的填鴨和灌輸，在這樣一種教學模式中，學生的學習興趣受到了極大的制約，同時學生的學習質量也得不到有效地提高，包括理論知識與實踐能力。顯然，在這樣一種教學模式下所培養出來的學生已經不再適應當前的助產要求了[7]。基于行動導向的教學模式，是一種創新的、高效的教學模式，其能夠讓學生在學習任務的引導下通過討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構，從而顯著提高理論基礎和實踐能力[8]。與此同時，基于行動導向的教學模式能夠讓學生在學習過程中獲得學習的樂趣，從而不斷激發學習興趣和提高學習質量。行動導向教學法對于人才的培養充分契合了婦產科對于助產專業人員的需求，所以將行動導向教學法應用于高職助產專業能夠有效培養出契合婦產科臨床護理需求的高素養、 綜合型護理人才，從而不斷提升助產服務質量的升級，讓患者得到更好的護理體驗[9-12]。

該文顯示，實驗組學生的理論考核成績與實踐考核成績均顯著高于對照組學生，同時實驗組學生在教學模式滿意度、 重難點知識掌握度以及課堂知識有效吸收率上均顯著高于對照組學生，由此充分表明，相較于常規教學模式，行動導向教學法具有更好的教學引導效果。

綜上所述，采用行動導向教學法對高職院校助產專業學生進行教學引導，能夠顯著提高學生的理論考核成績與實踐考核成績，并且顯著提高學生的教學模式滿意度、 重難點知識掌握度以及課堂知識有效吸收率，從而幫助學生獲得更好的學習質量，該教學方法值得推廣應用。