借助多媒體提高小學語文教學的有效性研究

田順香

【摘要】? ? 信息技術的迅速發展促進了其在教育行業的應用，其中多媒體設備在教學中的廣泛使用活躍了小學生課堂氛圍，豐富了課堂內容，吸引了學生的興趣，提升了學生的學習積極性。但多媒體教學過程中也出現了一些問題，本文將探究如何借助多媒體提高小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】? ? 多媒體? ? 小學語文教學? ? 有效性

引言：

多媒體引入教學過程中，不同于傳統教學中教師一言堂的教學模式，多媒體更加注重以視覺、聽覺等多感官結合的方式吸引學生的興趣，提升學生對于知識的理解能力，創造良好的教學情境，幫助學生獲得情感體驗，加深學生對知識的掌握。

一、小學語文課堂教學中使用多媒體的好處

首先可以為學生創建生動的教學情境。語文教學中有豐富的內容，但由于小學生的認知能力有限，對課文中各種各樣的知識不能很好地理解，多媒體教學就可以為學生展現相關的知識圖片，教師和學生之間可以形成良性的互動，借用豐富的圖片、視頻或音頻的展示，學生更能夠理解到課本知識所提到的內容，避免了傳統教學中老師講的苦，學生聽的苦。避免被動學習降低學生的學習效果。這樣良好的氛圍可以激發學生學習語文的興趣，同時使用多媒體教學還可以提升課堂的教學效率，很多的情境展示，只需要通過圖片或視頻等的形式為學生展示即可，而傳統的教學中，教師需要進行大量的語言描述，學生也未必能夠感知到老師想要表述的內容，多媒體設備在小學語文教學中確實發揮了至關重要的作用。

二、當前小學語文教學多媒體應用的局限性

多媒體在小學語文教學中的應用有很多的優勢，但也有一些不足之處。例如，很多老師在教學過程中陷入了一定的誤區，認為利用多媒體教學就是為學生播放一些與課文內容相關的視頻和圖片，使得整個課堂對于課件中音樂、圖片和視頻的賞析超過了教學，甚至于很多老師越來越依賴于多媒體教學技術等問題，這就使得教師過多地使用多媒體教學，將利用多媒體展示課堂內容成為教學的主體，忽略了學生的感受。小學語文教學課堂不僅是需要學生去理解課文當中的字詞，還需要學生去感受課文當中想要表達的情感，更重要的目的是要提升學生情感體驗、思想觀念和價值觀念。這些需要教師在教學過程中引導學生具體感受，讓學生對課文內容產生情感共鳴，進而得以提升。但現階段教學過程當中，部分教師課堂上過多的關注于多媒體技術的使用，課下也是將大量的時間花在多媒體課件的制作中，對于學生情感的體驗關注較少，使得學生在語文教學中互動性嚴重不足，失去了語文教學情感交流的部分。學生對于課文的情感理解嚴重不足，阻礙了學生的情感體驗。

其次，過多的使用多媒體難以使學生是形成發散性的思維。相對于數學而言，語文學科具有含蓄性，象征性，模糊性的特點，過多的使用多媒體技術，使得學生的發散性思維逐漸減弱，限制了學生從多方面去感知思考問題的能力，使得學生難以真正體驗和領悟語言的內涵。

三、運用多媒體提高課教學有效性

3.1激發學生興趣

小學生的學習主要是依靠學習興趣。因此，在小學語文教學中，特別是對于低年級的學生而言，教師更需要注重對學生興趣的激發，同時還要關注到學生學生的身心發展特點。低年齡段的學生更容易受到直觀事物的影響，對于豐富多彩的畫面，有趣的音樂較為感興趣，這些形象的內容可以吸引他們的注意力。教師可以利用學生的這一特點，創造良好的教學氛圍，利用多媒體教學激發學生對語文學習的興趣，提升學生在課堂上的專注度。

例如在學習漢字“月”的時候。教師可以為學生在屏幕上去展示一輪彎月，隨著月亮的不斷升起，這輪彎月就變成了一個非常醒目的“月”字，這樣就把形象化的月亮轉換為了抽象的字體。學生在觀看動態視頻的過程中，注意力更加集中，教學效率得以提升。再如，教師在引導學生學習關于鳥類的詞語時，就可以利用多媒體為學生播放不同鳥類的圖片或者是視頻。學生可以直觀的受到不同鳥兒的種類，教師還可以引導學生講述圖片中展示的相關內容，讓學生對圖片中的鳥兒的狀態進行描述，激發學生的學習興趣。

3.2展示可感形象

小學生的年齡較小，他們對知識的理解都只能夠理解知識的表象，很難對知識有更加深入的了解，更不必說語文課文中涉及的形象和意境的理解。若是學生能夠積極主動的投入到學習中就能夠提升課堂的學習效率，加深對所學知識的理解分析。多媒體技術可以將抽象的靜態的文字轉化為動態的、可感的、可視的形象，將課文所展現的內容進行情境再現，學生就很容易理解課文想要表達的意境和文章的主旨情感，進而降低了學生學習的難點，實現了教學效果的提升。

例如，在學習《頤和園》一課時，教師可以為學生展示頤和園當中的長廊、佛香閣、白塔等景物，學生根據老師的提示想象游覽頤和園的場景，學生跟著老師的描述，身臨其境般游覽了頤和園，對于頤和園的美麗景色了解更加深入，還有助于學生發現生活當中的美，激發學生對于美的感受。在為學生講解完頤和園相關知識后，教師還可以引導學生來描述自己。游覽過的地方，并向同學們展示這個地方的美景，將自己對美的感受用生動的語言或以圖片的形式展現出來，提升了學生的語言表達能力。再如，在學習《北京的春節》一課時，教師可以讓學生先說一說春節相關的習俗，分享春節中有趣好玩的事情，再為學生展示不同朝代或不同地域過春節的一些習俗，學生從視頻中感受到中華傳統文化博大精深，進而激發學生的民族自豪感和對弘揚傳統文化的責任。

3.3促進學生對于文章情感的感受

由于小學生的生活閱歷較少，對于文章中情感的表達理解不夠深入，傳統語文教學中主要是教師將語文知識灌輸給學生，學生是知識的被動接受者，根本難以無法進入文章去理解作者想要表達的思想情感，不能夠了解到作者的情感世界，更談不上自己的思想觀念和價值觀念的提升。簡單的文字敘述表達不能最大化的激發學生的情感，學生難以和作者產生情感上的共鳴。面對這一情況，多媒體教學模式可以將聲、光、圖片融為一體，將無聲的文字轉化為形象生動的場景，促進學生對于文章情感和內容的理解。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，由于學生對當時的背景不是很了解，難以體會到狼牙山五壯士他們的英勇形象。文章內容為：在1941年秋天，日軍大規模進軍中國，戰士們在狼牙山展開游擊戰爭，在最后轉移時，連長把掩護的任務交給了六班，六班掩護部隊轉移的故事。教師需要向學生介紹為何我們要進行抗日戰爭，抗日戰爭的殘酷性和敵人的瘋狂，抗日戰爭對于中國帶來的嚴重災難，學生在觀看資料和交流時深刻了解到了這場戰爭的時代背景，對于當時的時局有了深入了解，狼牙山五壯士的感人形象在學生的心中會更加深入。接著引導學生有情感地朗讀文章，這樣的方式可以逐步將學生帶入到五壯士抗日戰爭的場景里，豐富的圖片展示、背景介紹，再加上學生的想象力，學習效果明顯提升。在語文課本中很多課文的背景和學生的實際生活距離較遠，這時就需要教師結合學生的實際生活情況和學生的認知情況為學生補充說明相關的知識背景，引導學生理解課文知識。學生在情景創設中感受到作者想要表達的思想情感。例如，在學習古詩《惠崇春江曉景》時，教師可以播放視頻為學生展示草長鶯飛，桃花盛開，小鴨子在水上歡樂游來游去的場景，將春天的畫卷以生動的形式展現給學生，讓學生看到了清晰的春光景象，還可以引導學生進行景象的描述，促成學生對于景象的感知，從而和作者產生情感上的共鳴。

3.4重視閱讀效果

閱讀是語文學習中非常重要的環節，閱讀教學需要教師重視學生對文章情感的理解分析，單純地朗讀課文，難以讓學生感受到文章想要表達的內容和情感。教師需要根據不同的文章內容采用多種教學方式幫助學生理解分析文章內容，多媒體教學可以利用豐富多樣的形象為學生展示生動可感的畫面。

例如，在學習《軍魂》一文時，教師可以利用多媒體為學生展示重點詞句，從重點詞句的分析入手，感受人物復雜的心理活動。在學生對重點詞語內容難以理解時，教師需要為學生拓展相關知識，幫助學生理解各個詞語的含義，再結合文章的語境，促進學生將詞語的含義和語境義相結合，經過討論分析之后，就可以準確把握住人物的心理活動，很大程度上提高了學生的語文閱讀能力。語文閱讀能力的提升不僅需要課堂上教師引導學生閱讀，還要學生在課下閱讀大量的課外書籍，教師在課堂上為學生進行名著的導讀，引導學生閱讀課外書籍，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生對于情感的理解。

除此之外，教師還可以組織學生進行課本劇的練習表演。利用多媒體設備為課本具進行配樂或創設情景，在課本劇的演練過程中學生對于文章中人物心理狀態、動作、語言等有了更加深入的了解，促進了學生對于課文內容和情感的理解，這樣的方式能夠培養學生對語文學習的興趣，進而提升教學效率。

四、多媒體技術在小學語文教學中應用的注意事項

多媒體技術只是小學語文教學的輔助手段，并不能作為教學的主體，教師需要明確這一觀念，糾正以多媒體教學為主導的教學模式。在教學過程中，教師要將多媒體技術的應用和教學活動有機結合起來，將多媒體教學作為教學過程中的有效手段，避免學生過多的關注多媒體教學所播放的圖片、視頻、音樂等而忽略對于課文內容的理解和課堂目標的實現。教師在教學過程中作為教學的組織者和引導者，更需要注意這一點，避免將過多的精力花費在使用多媒體設備上，而更需要注重學生在教學過程中的情感體驗和對知識的掌握理解程度，增加學生的課堂互動，提升學生學習的課堂效率。其次，教師還需要避免單一的多媒體教學模式，例如每一堂可開始之前都是用圖片和音頻的形式引入，接著為學生展示與課文相關視頻，這樣的方式長期使用會使得學生產生疲憊感，難以發揮多媒體教學在小學語文教學中的有效性，教師需要根據不同課文的內容設計不同的教學活動，并以不同的形式運用多媒體教學，使得學生在每一堂課中都能夠有不一樣的情感體驗，促進學生對課堂知識的理解，提高課堂效率。

五、結束語

多媒體技術走進小學語文課堂，語文課堂變得更加形象有趣，這是信息時代發展對教育改革帶來的影響，但是如果教師過分地依賴多媒體就會適得其反，教師應該讓信息技術成為課堂的助手，把握好多媒體運用的策略，讓語文課堂在多媒體技術的幫助下熠熠生輝。

參? 考? 文? 獻

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[2]張傳軍. 探究小學數學教學中如何加強學生數學思維能力培養 [J].? 天津教育. 2020（03）

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