論智慧教育環境下教學創新團隊建設策略

梁靜

摘 要：智慧教育是以智能化教學、管理與服務平臺為依托，通過教師的智慧化“教”和學生的智慧化“學”，以最終提升學生解決問題的智慧為目標的現代教育。其內涵與特征決定了教學創新團隊建設的必要性。教學創新團隊建設要適應智慧教育的發展，就必須重視優化團隊人員結構，科學的目標和理念，不斷創新完善培養體系，重視成員個體信息化素養提升，構建合理有效的激勵機制。

關鍵詞：智慧教育;教學創新團隊;策略

一、前言

信息技術飛速發展，已廣泛滲透到社會生產生活的各個領域。教育觀念和教學方式的變革也深受信息技術快速發展的影響，教育信息化應運而生，旨在全面深入地運用現代信息技術促進教育領域中的改革與發展。智慧教育是教育信息化高度發展的新形態，已成為全球多個國家和地區教育發展的重大戰略，成為教育信息化發展的必然趨勢。首先，祝智庭教授等學者認為：信息時代，智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造產品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作壞境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。其次具有資源互通動態化、學習方式泛在化、交互活動多維化、學習管理可視化等特征。

二、教學創新團隊建設的必要性分析

教學創新團隊是在共同目標和先進教育理念指導下，由知識與技能互補的教師多元組成，能運用創造性的思維和能力去深化信息化教育教學改革，開發動態教學資源，開啟創新教學實踐，開展教師綜合素養建設，最終實現創新型人才培養的核心隊伍。教學創新團隊建設開拓了人才發展和專業建設的新思路，順應了信息化創新發展和教育教學創新發展的要求，是智慧教育建設開展的重要手段。智慧教育環境下，動態資源的建設共享、教學模式的創新探索、學習的互動評價、教師自身的全面發展都需要教師團隊齊心協力才能完成。智慧教育環境下的教學組織應該將以學習者為中心融入教學設計理念，以技術為支撐，綜合運用多種教學法和學習模式，結合非正式和正式學習，實現物理空間與虛擬空間的融合。傳統教學中，大部分教師都是單打獨斗，個人的教學資源都相對封閉，由于缺乏合作機制，難以突破個體能力水平。第一，教學創新團隊教師間的協同合作能有效促進其知識的聯通和資源的共建共享，能促進智慧教學資源的整合發展。第二，教學創新團隊強調深度合作與優勢互補，注重學習過程中的交互性和經驗共享，能在團隊解決實際問題中讓成員審思自身教育實踐，將反思結果落實到實踐行動中，不斷探索有效教學模式，提高教學效果。第三，教學創新團隊強調團隊的交互作用和群體效應，能促進學習的互動評價。智慧教育環境下的交互不再是一個學生和一個老師之間的互動，而是包含了學生群體和教師團體之間的互動。智慧教育環境下，教師需要分析和處理海量信息，其信息量的復雜程度遠遠超越以往任何時期，評價分析不再是一個教師的責任，而是教師團隊基于數據的整體智能分析。

三、智慧教育環境下教學創新團隊建設策略分析

（一）重視團隊結構優化

有別于普通教學團隊，智慧教育視域下的教學創新團隊成員構成也有著不一樣的要求。智慧教育是專業知識、教學理念與信息技術三者的深度融合，既涉及表層的技術應用，又涉及深層次的教育理念。這就決定了團隊成員的構成既需要具有豐富的專業理論知識和學科教學經驗的骨干教師，也需要具有實際操作能力和信息技術的教師，二者通過學科分工合作，優勢互補，解決教學問題，創新教學設想。同時，多元化的知識組成更容易帶來創新，激發團隊創造力。其中，高水平的帶頭人是創新團隊發展的關鍵。帶頭人應具備豐富的教學經驗及領導能力，能引領團隊發展，鞏固團隊凝聚力，確保教學改革和建設處于發展的前沿。

（二）確立科學目標和理念

目標引領行動，理念指導行動，科學的目標和理念是推動教學創新團隊建設的前提和基礎。智慧教育環境下，教學創新團隊的建設要有明確的目標，要求其成員必須具備先進的教育觀念、飽滿的教學熱情。教學創新團隊應在現代教學思想指導下，以提高人才培養質量為核心，工作有新思路、新措施，在資源建設、教學設計、互動評價等方面，設定明確可行的教學改革目標。教師成員要以終身學習的態度持續不斷地提升信息化教學能力，把它作為一個終身實踐的過程，將信息化教學內化成為自身的一種教學理念，形成包含學習、反思的信息化教學智慧。教師要更新觀念，主動適應新格局，熟練掌握信息技術和先進的教學手段及方法，從而有效利用信息技術開發數字資源、引導學習開展、分析評估學習過程并給予及時反饋，以學習者為中心真正實現創新人才教育。

（三）不斷創新完善培養體系

教學創新團隊要在成員自主學習發展的基礎上，對其進行多元培訓以支持其持續有效發展。在培訓方式上，可以進行信息化教學技能培訓和在線學習等培訓，開展信息化教學競賽等以賽促練，搭建教師思想交流平臺以促進實踐反思。在培訓內容上，首先要開展信息化教學信息技術基礎培訓，使其掌握教學資源設計開發的工具和方法，促進信息化技術普及，然后逐層開展信息技術、專業知識和教學法相融合的教學設計、教學模式、教學評價及交互方式的綜合培訓，提高教師的智慧教育實踐能力。同時要在外界條件上為教師提供學術和經濟支持，加大力度申請各類教學改革項目，完善考核獎勵機制。

（四）重視成員個體信息化素養提升

信息化社會教師教學能力早已不限于僅僅傳授知識和技能，智慧教育下各種教育觀念的不斷革新、各種新的教學應用模式不斷涌現，更是對教師提出了進一步的要求，需要教師具備更高層次的綜合化的信息化教學素養。信息化教學智慧是智慧教育環境下教師信息化素養的進一步發展。信息化教學智慧是在教學實踐過程中持續動態發展的，是信息化教學理念在教學情境的滲透，是知識、技術、觀念的融合。信息化教學智慧是在信息化教學實踐過程中逐步形成的，它體現在各個教學環節和教學情境中，是信息化教學實踐不斷反思的結果，是行動和理念的融合，是信息化教學的價值追求。

（五）完善監督激勵機制

教學創新團隊的持續穩定發展離不開有效的監管和激勵機制的制定。現階段應首先充分激勵廣大教師參與教學創新團隊建設的積極性，可適當降低團隊建設門檻，做到每門課程都有專門教學團隊，每個教師都能參與團隊建設。同時，有重點地選擇一批改革創新效果明顯、建設目標明確、發展趨勢明朗的教學創新團隊，進行重點扶植，納入下一輪資助計劃。在教學創新團隊的管理上采用分階段目標管理方式，教學創新團隊能夠獲得國家級或省級教學項目的，給予特殊的政策支持和專項經費支持。建設項目驗收不合格的團隊，要采取相對的問責制度，以監督約束團隊建設。

參考文獻：

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