英語專業(yè)四級考試（TEM4）對英語專業(yè)教學的反撥作用

鄧璐

摘要：高校英語專業(yè)四級考試（TEM4）自2016年改革后使專業(yè)英語教學面臨許多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)教學存在教學過程單一、內(nèi)容固定等問題。因此本文開展英語專業(yè)四級考試（TEM4）對英語專業(yè)教學的反撥作用的探究，試圖以考試促進教學，并讓專業(yè)考試與學生的自身發(fā)展相連接，讓英語專業(yè)教學適應不斷發(fā)展的語言測試的需要。

關鍵詞：英語專業(yè)四級考試;英語專業(yè)教學;反撥作用發(fā)揮;策略

前言

高等教育在整個教育體系當中具有非常重要的作用，為了適應我國高等教育新的發(fā)展的新形勢和對培養(yǎng)具有國際化視野的復合應用型英語人才的需要。教育部高校外語專業(yè)教學測試專家委員會從2016年起對TEM4考試的試卷結(jié)構(gòu)和題型作了調(diào)整。作為英語專業(yè)的權(quán)威考試之一，其測試結(jié)果不僅反映著參考學生的英語學習成績，也代表著參考學校英語教學水平。其反撥效應對高校的英語專業(yè)教學質(zhì)量評估中也有著積極的作用，有助于教師與學生科學地了解自己教與學中的不足，從而為教師改進教學提供依據(jù)，為學生調(diào)整學習提供動力。

一、英語專業(yè)四級考試（TEM4）的構(gòu)成和目的

TEM4考試在2016年改革后包括以下六個部分：第一部分聽寫：本部分采用作答題形式，其目的是測試考生的接收和產(chǎn)出語言的能力，即聽力理解能力、拼寫熟練程度以及正確運用標點的能力。第二部分為聽力理解，本部分采用填空題和選擇題，這是2016年調(diào)整較大的一個題型。其目的是測試考生在類似日常生活的情景中獲取口頭信息的能力。第三部分為語言運用，主要考察學生運用詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)以及基本語法概念。第四部分完形填空，檢查考生的綜合語言和知識技能。第五部分為閱讀理解，本部分采用多項選擇題和問答題形式，該項目家要求閱讀理解的準確性、語言表達的正確性和歸納度，也要求一定的速度。該項目的得分直接影響到整個考試的成敗，因此教師和考生對此都非常重視。最后一部分為寫作，要求考生根據(jù)所給的作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，寫一篇200個單詞左右的短文。能做到內(nèi)容相關、充實、語言通順、用詞恰當、表達得體。這部分主要檢查學生在基礎階段末的英語寫作能力。

TEM4考試與教學自發(fā)展以來就面臨著許多考驗，盡管近幾年許多新型的考試理念以及教學方式被廣泛應用到TEM4考試與教學過程中，但是它僅僅只停留在單純的題型轉(zhuǎn)化角度，考試內(nèi)容一貫書面理論為主要部分，缺少應用方面的教學實踐課程，由于這些問題的頻繁出現(xiàn)嚴重阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。從改革的主要原因上分析，高校是目前我國教育體系當中最重要的組成部分，英語屬于國際性的語言，學好英語有利于幫助國家更好的融入國際市場。利用TEM4考試對英語教學的反撥作用，既能有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，最大限度的發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，又能提高教師的教學水平。

二、新TEM4考試導向下對高校英語專業(yè)教學的啟示

（一）注重英語專業(yè)四級考試（TEM4）與教學環(huán)境供給

英語作為一門國際性的語言，它蘊含人類的歷史文化底蘊和思維邏輯。因此，為最大限度發(fā)揮TEM4考試與教學的相互促進作用，需要不斷重視對于TEM4考試與教學環(huán)境的建設。在進行TEM4考試內(nèi)容教學中需要注入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，老師在這過程中需要不斷引導學生正確認識中國傳統(tǒng)文化，不斷在教育過程中吸收和學習中西方文化的優(yōu)秀部分，使學生在學習英語的過程中學會用英語流利的表達中國傳統(tǒng)文化，便于日后的交流與學習，形成專屬于學生自己的文化素養(yǎng)。當前，高校正在不斷順應時代的發(fā)展，利用信息技術與英語課堂相結(jié)合，彌補英語教學環(huán)境的不足，填補教學設備的空缺有助于提升學生的語言應用能力。

（二）進行專業(yè)英語教學模式改革

目前在專業(yè)英語教學上大部分的教師仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式。

教師普遍重培養(yǎng)學生的語言輸入技能，輕學生輸出能力的培養(yǎng)。為了全面提升學生的英語綜合水平，教師應該構(gòu)建以學生為主體，教師為主導的教學模式。以“綜合英語”這門課為例。在教師進行課文精講之前，可以要求學生通過課前預習的問題了解本單元的文化背景，并且提前查好課文中新單詞的含義，近義詞表達以及一些固定短語表達，教師在上課過程中注重引導，對學生在預習過程中的難點和重點語言現(xiàn)象進行答疑解惑，讓學生了解文章的作者是如何進行遣詞造句、謀篇布局的，在語言學習的基礎上提升學生的篇章審美能力，提升學生英語修辭和英語鑒賞能力。對于課文語篇的分析，學生以自主合作學習方式去分析、歸納、展示，再由教師點評，從而歸納文章中心大意、文章結(jié)構(gòu)以及作者采用的寫作方法。同時提醒學生注意文章中上下文的連貫，以此來提高學生思維能力，這對于學生在TEM4考試中的寫作和閱讀理解、完形填空都有極大的幫助。當然，對于課堂上沒有完成的任務以及布置的自學內(nèi)容，教師也可通過課堂問答、書面作業(yè)等多種形式引導和督促學生課后自學。通過這種方法，最大限度地讓學生參與學習的全過程，培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力，而這也正是英語專業(yè)四級考試的目的。總之，這種“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式可以激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，使學生在相互交流、觀察和比較中不斷調(diào)整學習方法，提高了學習效果。同時，學生的語言技能明顯進步，敘事能力有較大的提高，而且課堂上用英語主動交流的愿望明顯提高，語言質(zhì)量也有明顯好轉(zhuǎn)。

結(jié)語

在TEM4考試改革后對傳統(tǒng)的英語教學提出了嚴峻的考驗。因此根據(jù)新的考試大綱，教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，保證教學能夠順應時代發(fā)展，同時在教學過程中教師要優(yōu)化自己的教學模式，倡導以學生為中心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。根據(jù)高校學生學習的實際情況，盡可能滿足個體發(fā)展需求，為學生提供多元化的資源供給，保證每個學生都能最大限度的發(fā)揮自身價值。最后高校要進一步完善英語專業(yè)的教學評價體系，從更加客觀和合理的層面評價和提升教師的教學水。在今后，新的TEM4考試大綱將進一步推動各高校的英語專業(yè)教學改革研究與實踐，促進高校英語教師不斷去思考教學改革，從而促進我國英語專業(yè)學生英語綜合能力不斷提升，滿足日益變化的國際新形勢。

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