針對新時期小學語文學科閱讀能力的探究

劉貴江

（河北省蔚縣蔚州鎮北區中心校第一實驗小學，河北 蔚縣 075700）

閱讀教學是小學語文教學的一個重要過程。學生是閱讀感悟和發展語文綜合素質的能動的活生生的主體。養成小學生良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力，是小學語文課程中極其重要的教學任務。《語文課程標準》提出：語文教學應培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。強化自主學習意識，促進學生自主發展，是提高語文教學效率，落實素質教育，培養新世紀創造性人才的需要。解讀這幾句話，顯然強調了四點：①閱讀是在教師指導下的學生自己的閱讀實踐活動；②要變繁瑣分析為圍繞重點展開討論和交流自己的閱讀體驗，并在這一過程中培養語感；③在閱讀的實踐活動中培養學生掌握多種閱讀方法；④閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是思維碰撞和心靈交流的動態過程，能使學生感悟語言的精彩，體驗閱讀的樂趣。根據上述理解和對我校的“自主學習”理念的認識，結合本人的興趣愛好，我選擇了自主閱讀，進行了一些摸索與嘗試。

縱觀小學語文閱讀教學，仍然存在著明顯的弊端：一是被動性。閱讀教學的過程大多是在教師的嚴格控制下進行的，學生按照教師的教學路子走，大多是被動地完成學習任務。二是封閉性。主要表現為閱讀任務整齊劃一，教學同步化。教師不顧學生的個性差異，不去因材施教，忽視學生閱讀能力的培養，試圖以一個模版澆鑄出學生的語文素質。三是隨意性。目前不少語文教師偏愛學生答案的“獨特”和“多元”，至于教學內容的人文精神何在，怎樣引導學生感悟、體驗，獲得真正有價值的東西，則有意無意被忽視或丟棄了。學生在課上也往往好表現自己，興奮時想說便說，卻不愿意耐心聽別人把話說完。有時候明明沒有說到位，甚至理解錯了，教師也一味地肯定這種所謂的獨特體會，而忽視了文本的價值取向。

自主閱讀從自我出發，向自我延伸。我個人認為，從個人的閱讀行為來看，包括閱讀對象的選擇、閱讀的過程、閱讀活動結束后的體會，閱讀本來就是一種自我認知的過程。我們在語文課堂教學除了要求學生畫關鍵詞、標注自然段序號、了解課文內容等之外，常常還要求學生質疑，而這個“質疑”恰恰體現的是自主閱讀的自我性特點。其實成功的課堂往往會激發學生提出富有差異同時不脫離主題的問題，成功的課堂往往也會激發學生圍繞主題展開爭議，這又體現了自主閱讀向自我的回歸。學生和而不同的差異和爭議最終最終形成成熟的自我認識和自主積淀。

一、閱讀要變“帶著無價值的問題讀”為“讀出有價值的問題來”

首先我要澄清一點，我不反對在剛開課讓學生提問，我也并不認為學生在剛開課提出的問題必定沒有價值，但為什么我又說“閱讀要變‘帶著無價值的問題讀’為‘讀出有價值的問題來’”呢？因為目前我們的高效課堂實踐僅僅是略窺門徑，還在初級階段，有朝一日真正登堂入室了，提出有價值的問題自然水到渠成。因此，“帶著問題讀”從表面上看，學生的學習積極性被問題“激發”了，思維被問題啟發了，事實上卻影響了學生語文自主能力的形成和創新能力的發展。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀課文，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，形成新的閱讀能力。從這個意義上說，發現問題和提出問題是分析問題和解決問題的基礎。學生能夠提出問題，這比解決一個問題更為可喜，因為這是閱讀中積極思考的收獲。這就要求我們的閱讀教學必須由“帶著無價值的問題讀”為“讀出有價值的問題來”轉變。就像前面說到的，那種針對課題的質疑意義并不大，但如果對課文進行充分閱讀，情況肯定就不一樣了。

二、閱讀目標變“做什么”為“怎么做”

《語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應為學生提供展示的平臺，讓每個學生在課堂上自由地思考，允許學生“仁者見仁，智者見智”，充分展示個性和生命智慧，能動地謀求自身發展。教學中，啟發學生針對原有問題進一步設問，化難為易，化整為零，多維、多元、多層面地揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義。學會自己解決問題，這有利于學生對課文進行整體識別，并從整體識別中實現自我定向的學習目標。也就是說，我們要重視自主閱讀過程的質量，自主閱讀過程的質量一旦提高了，結果自然是水到渠成了。我們聽專家的課，往往發現學習效果非常好，原因在于有高質量的過程做鋪墊。而且一旦學生的知道“怎么做”了，他也就發現了其中的樂趣。

三、閱讀形式變“封閉型”為“開放型”

（一）教學內容開放。因而，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，鼓勵學生自由展開閱讀活動，應當成為當前語文教學改革的一個全新理念。當然，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，不是放任自流，而是放而不任。我的主張是，要讓學生明確書籍和雜志，以讀書為主，以讀雜志為輔。其實，與其直接推薦學生讀什么書，不如引導學生結合課文閱讀有關名著，這樣學生會更感興趣。

（二）教學形式開放。組織者可以是教師也可以是學生，地點可以是課堂也可以是“自然”或“社會”，形式可以是討論，也可以是自學。這樣不拘一格的形式打破了條條框框，多了自由與寬容。實際工作中，不但要采取各種措施拓寬渠道讓學生多讀課外書，而且還要給他們提供展示自我的平臺。

總之，信息時代的語文課堂教學，迫切需要現代教育技術特別是多媒體技術的輔助，不斷優化課堂情境空間，根據教材特點，營造、渲染一種優美的、智慧的，讓學生感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍。