淺談高中階段體育與健康教師擔任班主任的利與弊

潘建國

摘要：在選擇高中階段班主任教師的過程中，各個學科教師都能夠適應班主任職位的工作節奏，也能夠從自身學科中發現一些細節教學問題以及重難教學要素。體育與健康教師擔任班主任的情況并不少見，除卻體育特長班級以外，體育教師也能夠對普高的教育教學改革工作進展有所推動。本文將主要探討高中階段體育與健康教師擔任班主任的利與弊。

關鍵詞：高中班主任;體育與健康教師;利與弊

在高中階段，體育與健康課程屬于非應試科目，除卻體育特長班級意外，普通和重點班級基本都會選用其他應試科目的教師作為班主任。體育與健康教師對其他學科知識的掌握程度比較粗淺，對學生們的各學科學習進度并不能進行有重點地跟蹤和監督管理，但是能夠積極帶動本班學生參與到互動討論環節之中，還能夠與學生們共同營造勞逸結合的自主學習氛圍。

1 高中階段體育與健康教師擔任班主任的優勢

1.1 有利于學生的均衡發展

對于高中生而言，即將面臨高考的壓力比較繁重，對身心健康都非常不利，與傳統的壓力教學法有所不同的是，高中階段的體育與健康教師在擔任班主任期間，能夠對學生們的身心狀態進行針對性地調節和管控，以免高中生出現比較偏激的個體行為[1]。高中體育與健康教師在擔任班主任的過程中，其教育教學方法與其他主科教師有所不同，更有利于高中生的均衡發展，也能夠從根本上解決高中生很容易出現的焦慮躁動等情況。高中階段的體育與健康教師在擔任班主任期間，更加關注學生們的日常表現是否存在增量或者減量的變化，還能夠從各學科的階段性考核結果中發現一些異常或者偏差問題。除卻體育特長班級以外，很多高中體育教師都比較關注和尊重高中學生的獨立思維觀念和想法，還能夠與其他學科教師進行深度溝通與協調。高中體育教師擔任班主任，能夠從有利于學生均衡發展的角度進行教育和班級教學管理，不會過于放任自由，比較崇尚民主。

1.2 有利于學生的身心健康

對于高中生而言，很多班主任教師都非常關注學生們的身心健康，但是也會認為一些教學手段會存在矯枉過正的情況。高中階段的體育班主任教師，能夠從學生的視角看待一系列常見問題和事件，重點實施了有利于學生身心健康的教育教學手段[2]。很多高中體育與健康教師能夠教會高中生從對方的角度看待問題，換位思考以及因材施教等比較經典的教學手段非常適用于高中生，還能夠引導和鼓勵學生們參與到各學科之間的互動交流模式之中。很多高中體育與健康教師在擔任班主任期間，比較擅長于傾聽學生們的訴求和需求，并能夠與心理教師進行信息共享，從有利于學生身心健康的角度構建對應的教育教學體系。高中階段的班主任教師，對各個學科需要一視同仁，因此體育與健康教師在擔任班主任期間，也有利于學生的身心健康，能夠有效實踐素質教育理念。

1.3 能夠積極帶動班級氛圍

在高中階段，很多高中生的學習壓力都比較大，班級學習氛圍比較沉悶，因此高中體育教師在擔任班主任的過程中，能夠起到積極帶動班級氛圍的作用，還能夠顯著提升班級整體學習和管理效率[3]。尤其對于高中生而言，很多體育教師會教授一些改善心態和學習思路的方式，也能夠對高中生塑造健全人格有一定影響。很多高中體育與健康教師在擔任班主任期間，班級內部的自治能力會有所提升，還能夠將各學科知識點進行公開探討和交流分析。高中體育與健康教師的性格普遍呈現積極向上以及熱情四射的特征，在積極帶動班級氛圍的基礎之上，也能夠與學生們的學習生活進行有效銜接，尊重學生們之間的差異性和多樣性。

2 高中階段體育與健康教師擔任班主任的劣勢

2.1 專業知識存在缺失

在高中階段，由于體育與健康課程屬于非主科，因此很多主科教師也會輕視該課程和教師的重要性，與很多高中體育與健康教師的專業教學能力一般的現象有關。專業知識存在缺失的高中體育教師，對其他學科的教學特點并不了解，還可能會耽誤一些教學進度，主觀和客觀影響因素都比較多，對高中生自主學習習慣的養成非常不利。專業知識存在缺失的高中體育與健康班主任教師，只能夠從片面的角度了解到學生的部分學習需求和生活需求，但是對高中生的心理健康狀態并不能做到客觀評估和總結分析。部分高中體育與健康教師在擔任班主任期間，只能夠傾聽學生們的不同訴求，然后與其他學科教師進行溝通協調，但是不能夠從更加專業的教育教學角度探究高中生的真實思維層次。

2.2 班級管理與教育管理手段不適配

很多高中體育與健康教師很少接觸班級管理等相關工作事務，因此班級管理和教育管理手段不適配的情況時有發生，還會影響到其與高中生之間的深度溝通與交流效果。部分高中體育與健康教師在擔任班主任這一角色的過程中，盲目地配置一些教育教學手段和管理措施，部分教育活動過于形式化，很容易招致學生們的反感和抵觸。班級管理與教育管理手段不適配的情況比較普遍，也源于很多高中體育與健康教師對學生們的了解不夠深入，也不能夠從學生自我意識覺醒等思維層面上進行教學設計和教學手段實施。班級管理與教育管理手段不適配的現象，還與當前部分高中生不重視體育課堂有關，對體育班主任教師也會持有偏見和不信任的想法。

2.3 創新教學能力不足

高中體育與健康教師在擔任班主任這一角色的過程中，創新教學能力不足，不僅止步于專業知識層面，還會涉及到一些新型教學理念和方法的滲透層面上。其他學科的高中班主任教師不會存在避重就輕的教學現象，但是體育與健康教師對本學科的教學設計過程過于偏頗，很容易形成固定刻板的教學思維觀念，創新教學能力不足的現象非常普遍，還會影響到學生們的自主學習情況以及對其他學科教學內容的認知理解層次。創新教學能力不足的高中體育班主任教師，其對體育課程和其他課程之間的教學銜接思路并不切合實際，還會影響到本班學生的自主學習氛圍和環境構建效果。

結束語

從體育老師個人發展來講，既有教學任務，也有教育任務，主要通過當班主任進行班級文化建設和管理，或者承接運動隊訓練、運動社團活動來提升自己的管理能力。體育老師利用學科優勢能提高學生的“動商”，從而促進智商和情商的提升。

參考文獻：

[1]周建勛.體育教師當班主任的優越性[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：82.

[2]齊凱，汪作朋.中小學體育教師擔任“班主任”的現狀分析[J].經濟師，2020（07）：193-194.

[3]龔文杰，曾雪冰.核心素養視角論體育教師擔任班主任工作的可行性分析[J].當代體育科技，2020，10（12）：164+166.