構建心理健康教育模式點亮外來務工家庭子女“心燈”

李備

摘要：外來務工家庭子女作為社會的一個特殊群體急需關注與關懷，我們從幼兒園、家庭、社會等因素入手，注重發揮多方的教育優勢，構建“幼兒園、家庭、社區”三位一體的心理健康教育模式，為外來務工家庭子女提供良好環境，使他們融入城市、融入社會，點亮他們的“心燈”，助力心理健康成長。

關鍵詞：外來務工家庭子女;三位一體;心理健康教育模式

一、加強對外來務工家庭子女的心理健康教育

（一）春風化雨，開展有針對性的心理教育活動

由于外來務工家庭子女的特殊性，自我意識欠缺，衛生文明禮儀意識弱、社會認知經驗較欠缺等問題，我們建構了“悅納自我”、“悅納他人”和“悅納社會”三個維度的內容體系。“悅納自我”主題教育活動注重行為內化，通過教學活動改善言行，提高自信心。以“悅納他人”的主題活動課程設置為例，小班幼兒認知經驗少，如圍繞愛幼兒園里的老師、哥哥姐姐、好朋友和愛自己的家庭等。到了中班，主題的選擇更加社會化，如我來幫助你、愛身邊的朋友等，大班段的主題活動更加復雜化，將活動的內涵上升到精神層面，如值得敬佩的人。而“悅納環境”通過特色探索和融合體驗讓幼兒熟悉新環境，提升對多元文化的認識與理解，從而幼兒心理上加速融入感的形成。

（二）以心換心，營造有利于心理健康成長的氛圍

營造良好的環境可以讓幼兒感到幼兒園就是自己的家。從園所環境入手，創設具有“家”特質的環境系統。此外在幼兒園的大環境中布置特色墻面，如幼兒班級特色風采照片墻，讓處處能找到幼兒園自己的身影。除了顯性環境，創建心理上的教育環境，同樣具有重要作用。以幼兒園一日活動為隱性教育環境載體，包含了幼兒在園的生活、交往、游戲、學習和鍛煉，設計和實施每日溫暖生活小環節，旨在進一步推進教師與幼兒，幼兒與幼兒的互動，切實有效地落實“家”的理念。

（三）激發興趣，塑造陽光自信小小新寧波人形象

針對外來務工家庭子女缺乏自信、不善表達等問題。我們以孩子的興趣入手，積極為幼兒搭建各類平臺，讓他們體驗和嘗試。例如孩子們可以借助每周的國旗下講話時間來秀一秀自己，有的孩子雖然不善表達，但動手能力很強，如中一班的牛牛，她喜歡用黏土捏出各種小動物，本不受關注的她也帶著作品可以站到舞臺中央，當孩子們向她投去贊許的眼光時他變得自信了。那些愛舞蹈、愛表演的孩子通過進社區展示、進敬老院慰問演出，自信心也在被肯定中不斷增強。

二、努力改善外來務工家庭子女的家庭教育環境

（一）家長學校，轉變家長的育兒理念

不僅要讓外來務工家長充分認識到家庭教育對于子女成長的重要性，走出“學前教育不重要”、“教育是幼兒園的事情”等誤區，期間發現很多家長工作繁忙，傳統線下學習教育常遭遇時空障礙。幼兒園充分利用移動互聯網優勢，把“家長學校”學習活動延展到網上，推出“流動家長課堂”、“在線家園共育”等，并利用微直播系統，實時傳遞育兒經驗、幼兒衛生保健、幼小銜接等精品課件。經過一段時間，家長們紛紛感嘆有所收獲，家長育兒觀念的轉變大大提升了家庭教育的質量。

（二）預約參與，提升有效陪伴的質量

父母的陪伴就是最好的教育方式，在實際情況中，外來務工家庭常常因家長忙于生計而忽視了對孩子的陪伴，為了提升有效陪伴的質量，幼兒園創造性地實施家長“預約式”親子活動，做到幼兒園月月有親子活動，家長常常能參與的氛圍。同時針對外來務工家庭子女對過生日的向往，幼兒園開展邀請爸媽來園陪幼兒過集體生日，每月都開展不同主題的親子生日會。“預約式親子活動”自開展以來，家長參與的熱情度也在不斷攀升，有效地提升了孩子的幸福指數。

（三）家園共育，豐富親子教育的內容

最有利于兒童成長和發展的環境是家庭，外來務工家庭缺乏親子互動情況突出，“大手牽小手”親子教育是親子互動教育的探索，基于家長“不知怎么陪”的問題，幼兒園結合家長現有水平以及幼兒發展需求，編制《成長共同體打卡手冊》，以閱讀打卡、垃圾分類打卡、美食打卡、親子游戲打卡、景點打卡等為主的“大手牽小手”親子活動內容，此家園共育指導手冊對于家長而言，已成為家園共育及親子互動的有效見證。

三、著力優化外來務工家庭子女社區教育環境

（一）互動體驗，拆除地區文化“隔心墻”

在生活水平、文化習慣等方面，外來務工人員也存在沒歸屬感及自卑情緒，加強群體間的互動，是拆除地區文化“隔心墻”有效途徑。幼兒園通過“以愛為媒，以情為帶”的聯建活動為外來務工人員家庭以及子女融入社區文化生活創造了機會，互動式社區聯建活動以節日為主線，例如春節前開展“團團年年年夜飯親親熱熱一家人”活動、立夏節開展“新老寧波人玩轉立夏節”等，通過有溫度、有愛意的活動引導幼兒在接受愛的氛圍中，學會感恩，學會反哺。

（二）有效利用，開辟孩子生活“新樂園”

社區豐富的學習資源和素材是幼兒人格形成與發展的土壤。所以我們利用高錢生態村，幼兒園附近豐富的社區資源，建立互動式社區“新樂園”，讓孩子置身于富有寧波文化氣息的真實社會生活情景中，注重幼兒的親自感知與體驗，積累最直接的感性經驗。聽社區內非遺傳承老人講故事、唱走書，感受當地傳統文化;走進社區環衛站，豐富垃圾分類經驗;參觀社區文化大禮堂，了解當地農耕文化等，增強幼兒對高錢“新樂園”的認同感以及融入感。

（三）身體力行，形成心靈家園“歸屬感”

外來務工家庭子女也是社區中的一份子，同樣在與社區的互動中形成對所處社區的參與感與歸屬感，反過來影響和改變著他們所居住的社區。我們嘗試與孩子們一起發現問題，一起探討，讓兒童意識到他們是社區的主人。例如臘八節，幼兒親手為社區的老人、寒風中勞動的人們送上一碗臘八粥;以家庭為單位開展垃圾分類行動;在暑期防溺水教學活動的背景下，同家長一起考察社區附件河道及周邊的環境，并為其設計防溺水警示牌。通過此類活動，幼兒的公民意識不斷增強，小主人翁情感也在互動中源源不斷流入幼兒內心深處。

通過幼兒園、家庭、社區“三位一體”心理健康教育模式的推進下，不但外來務工家庭幼兒在幼兒園內感受到了關心，同時也通過活動，讓外來務工家庭融入當地的生活，找到歸屬感和溫暖感，點亮孩子的心燈，在心靈深處埋下一顆健康成長的種子。

參考文獻：

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