陳瓊
適用話題 素質教育;詩歌;核心能力;熏陶;留守兒童
時事引讀
位于瀾滄江西岸的云南省昌寧縣漭水鎮(zhèn),得益于高山地勢和亞熱帶季風的垂青,向來盛產(chǎn)茶葉、梯田和杜鵑。2016年,由于離別、孤獨和敏感的多發(fā),以及支教老師康瑜的到來,這里開始盛產(chǎn)詩歌。從此,這里的孩子在語文課上,除了寫作文,還可以選擇寫詩。康瑜創(chuàng)辦的全國首家鄉(xiāng)村詩歌公益組織——是光詩歌,主要服務于鄉(xiāng)村留守兒童,截至2020年3月,這門詩歌課已經(jīng)走進24個省市的823所鄉(xiāng)村中小學,讓約68000個孩子提筆寫詩。2020年5月,他們的部分詩歌作品結集出版,書名是《大山里的小詩人》。康瑜說,有些孩子生活在追光燈下,但詩歌班的孩子的可貴之處在于,他們在沒有追光燈關注的情況下,對世界仍然是熱愛、體諒的,他們學會了用詩歌回應世界,用美回應美。
素材聚焦1 詩歌是孩子們的情感家園
漭水鎮(zhèn)的孩子大多為留守兒童,平時上課的狀態(tài)讓人頭痛——不愛學習,喜歡搗亂,坐在后排的男生會突然打上一仗。很多孩子直到上了初中,數(shù)學考試也只能拿六七分。慢慢地,康瑜發(fā)現(xiàn)這些孩子的行為背后其實是有訴求的,打架越激烈,老師、校長就會喊在外打工的爸爸媽媽回來接他們,他們就能見上一次。康瑜意識到這些獨自長大的孩子非常需要自我表達和建立自信心,于是決定讓孩子們用詩歌來抒發(fā)自己的情感。詩歌課穩(wěn)定下來后,漭水中學的校長跟康瑜說,寫詩后,孩子們不再用砸玻璃來表達情緒了。詩歌教給了大家一種新的、安靜的表達方式,憤怒有了一種更柔和的去處。
素材聚焦2 孩子天然接近詩意
初一的李坤富經(jīng)常打架,但詩寫得很好:“仲夏,她忽冷忽熱/仿佛在和你賭氣/你希望炎熱的時候,她下起了小雨/她不是針對你,她只是在哭泣/請原諒她偶爾的小情緒。”
得到的父愛也許不算多,但李坤富對當爸爸仍有憧憬:“十年后,我想做一個大海一樣的爸爸/讓兒女坐在我背上/像一條小船一樣。”
幾個月前,12歲的男孩張朝翔在電視上看到新型冠狀肺炎疫情的新聞,心里難過,寫下一句:“你可知,做病人用盡了我所有痛苦。”
有的孩子寫“如果我是凳子,我要長滿釘子/如果我是西紅柿,我要跟雞蛋斷絕關系”;還有孩子寫“白云跟烏云結婚后撒下喜糖”。這樣的比喻,10歲的孩子理解起來毫不費力,以至于后來每逢下雨,孩子們就說“我們要去撿喜糖”。
【考場仿真試題】請根據(jù)以上材料,寫一則150字左右的微評論。
【范文示例】語文課除了寫作文,還可以寫詩歌,這也是對學生進行素質教育的途徑。詩言志,詩抒懷,康瑜的詩學教育,讓學困生變得可愛,讓問題生變得安靜。這也說明了學生在詩歌的熏陶下,靈魂受到洗禮;詩歌讓他們更愛語文,也更愛生活。