民族樂器在第二課堂中的教學探究

吳玉輝

摘要：新課程標準對于藝術(shù)課程教學做出了新的解讀，肯定了藝術(shù)課程對學生綜合素質(zhì)提升有著積極作用。在此背景下，民族樂器逐漸走進校園，成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。近年來，對于民族樂器融入第二課堂中教學模式的理論研究逐漸增多，且得到顯著的成果，各地區(qū)院校已開設民族樂器的“第二課堂”，但教學效果卻不容樂觀，本文對現(xiàn)階段民族樂器的“第二課堂”教學存在的問題展開分析，并提出幾點建議。

關鍵詞：民族樂器? 第二課堂? 教學

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）01-0090-04

一、民族樂器的“第二課堂”教學中存在的問題分析

為響應素質(zhì)教育教學理念，各院校逐漸將民族樂器融入“第二課堂”教學中。民族樂器教學呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象，逐漸發(fā)展成為學校領導監(jiān)督、班主任組織、民族樂器教師管理、其他教師積極參與的良性模式。但是隨著深入了解我們發(fā)現(xiàn)，雖然院校對民族樂器融入“第二課堂”重視程度較高，但是由于長期受到應試教育的影響，教學方法較為單一，學生對民族樂器融入“第二課堂”的興趣也不是很濃厚。本文對現(xiàn)存問題總結(jié)如下。

（一）民族樂器的“第二課堂”教學設計理念有偏差

在音樂教育中，每個學生都是不一樣的個體，根據(jù)生活實踐的不同，對于音樂教育的需求也不同。在目前的民族樂器“第二課堂”教學中，往往忽視了差異化。同時，近年來，隨著人們生活水平的日益提高，人們更加注重生活的多樣性。各院校、教師、家長都有意愿在民族樂器方向加大投入。在授課中僅是教授樂器演奏技法是無法滿足學生求知需求的，所以在課程設計中對于教師的教學設計理念有著比較高的要求。但是，從目前的民族樂器“第二課堂”教學設計中來看，教師的觀念轉(zhuǎn)變不夠理想，對于新課程目標提出的教學理念理解不充分，例如“音樂創(chuàng)造”“學科綜合”等理念。除此之外，即使能夠理解這些理念，但是在實踐中依舊無法打破固有理念的束縛。

（二）民族樂器的“第二課堂”教學任務不明確

目前，在民族樂器“第二課堂”教學設計中，缺乏科學嚴謹?shù)姆治?，教師完全依照教學經(jīng)驗或者想當然的情況時有發(fā)生。在教學設計中，教師通常會強調(diào)自己的教學設計是按照新課程標準教學目標的要求，但是在實際的教學實踐中并沒有融入新課程的教學理念。在教師進行教學設計時，對于新課程的教學任務與目前情況的分析是缺失的，沒有從班級以及學生的實際出發(fā)，教學設計沒有建立在班級特點分析的基礎上。除此之外，對于教學方法的研究比較少，沒有根據(jù)課堂要求采用多元化的教學方法。

（三）缺乏對學生個性的關注

課堂教學的主體是學生，新課程標準中要求，教師教學設計中應考慮到所有學生的參與發(fā)展，創(chuàng)造生動、活潑靈活多樣的教學形式。在教學實踐中，教師缺少針對學生個性的分析。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，是對于授課班級學生整體特點缺少分析，由于每個學生之間都是不同的，所以班級與班級之間也各有特點。其次，是在教學中缺少對學生個體差異性的關注。所以，在教師教學設計時，要考慮到班級的總體特征以及學生的個性特征。但是目前，民族樂器“第二課堂”通常是幾個班級共用一個教學設計，幾乎沒有分析過班級的總體特征以及學生個體之間的差異，教師教學的設計是缺乏依據(jù)的。甚至部分院校民族樂器“第二課堂”班級設置情況是學校里近乎將學樂器的學生不分年齡、專業(yè)能力等都聚集在一個班進行教學，這些學生的樂器學習水平不同，接受能力也有所不同，學生個性更談不上相同，這樣的教學設計，導致學生最終的學習效果更不佳。

二、民族樂器的“第二課堂”中教學建議

（一）因材施教構(gòu)建科學的分級模式進行教學

上文中分析指出，現(xiàn)階段院校民族樂器“第二課堂”多為集體課，甚至跨年紀聚集在一個班教學，學生的學齡階段、專業(yè)水平差距突出，導致教學效果不佳。集體課是指教師在規(guī)定時間內(nèi)向一定規(guī)模的學生，通過單一教學方式或多樣化教學方式傳遞民族樂器教學信息。集體課具有信息量大、成本低、效率高等特征，有助于更多的學生接受民族樂器教學。但是單一的教學模式無法滿足眾多學生多樣化的學習需求，因此必須基于學生民族樂器學習實際情況，對不同層次學生開展具有針對性的民族樂器教學活動。筆者認為，根據(jù)學生生理特點、心理特點以及民族樂器學習現(xiàn)狀，可將民族樂器“第二課堂”教學劃分為啟蒙班級、中級班以及提高班。分級模式既能夠彌補教學場地、樂器、師資力量的不足，同時能夠在保障教學效果的前提下提升民族樂器“第二課堂”教學效率。

1.啟蒙班

啟蒙班主要針對學齡較低以及民族樂器“零基礎”的學生。主要教學內(nèi)容為民族樂器理論基礎以及基礎演奏技能，例如樂器的結(jié)構(gòu)、歷史發(fā)展、基本演奏方法、音色等，使學生對于民族樂器有初步的認知基礎。教學過程中注重學生的主體地位，寓教于樂，激發(fā)學生民族樂器學習興趣，為民族樂器的學習打下良好基礎。

2.中級班

中級班主要以具有民族樂器理論以及演奏技法基礎的學生為授課對象。專業(yè)教師在授課過程中，基于學生的學習現(xiàn)狀因材施教，強化演奏技法教學。同時注重培養(yǎng)學生聽、唱技能，強化學生音樂感知力，培養(yǎng)學生的審美能力。

3.提高班

提高班以具有民族樂器專業(yè)理論基礎，熟悉演奏技法且音樂感知能力、審美能力較強的學生為授課對象。學生理解能力增強，逐步學會用審美的態(tài)度來對待音樂作品，并形成對風格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。這個階段學生接受能力較強，在第二課堂教學中應使教學方法多元化，將理論知識、技巧訓練、舞臺表演相結(jié)合。培養(yǎng)學生樂器演奏能力的同時，提升其舞臺表現(xiàn)能力，促進學生綜合能力的提升。

近年來，民族樂器集體課逐漸被納入院校音樂課程體系中，深受學生的喜愛。但是由于民族樂器集體課教學在我國院校起步晚、發(fā)展慢，受到教學場地、樂器等客觀因素限制，還存在缺乏準備、師資力量差、教學重理論輕實踐、普及性差等問題。除此之外，長期以來民族樂器教學采用一對一的教學模式，這種教學觀念在教師以及家長心中根深蒂固，認為集體課教學會導致教學成果差，因此排斥學校開展的民族樂器集體課教學。但是事實上，集體課教學與一對一教學都具有各自的優(yōu)勢與不足。民族樂器“第二課堂”應依據(jù)實際情況充分應用兩種教學形式形成互補。

（二）根據(jù)身心發(fā)展設計梯度漸進的教學目標

音樂“第二課堂”注重學生民族樂器學習興趣培養(yǎng)，這也是同院校傳統(tǒng)音樂課程的關鍵區(qū)別。在教學過程中，專業(yè)教師教學應以興趣為導向，激發(fā)學生的學習主觀能動性，從而提升民族樂器“第二課堂”的教學效率。值得注意的是，不同年齡階段學生身心發(fā)展程度不同，知識儲備水平也有所不同。瑞士心理學家皮亞杰理論的重點是個體從出生到成年的認知發(fā)展階段，提出認知發(fā)展的四個階段：“感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段”。傳統(tǒng)樂器學習中，學生所在的階段不同，其心理活動以及接受能力也存在差異。7-13歲為具體運算階段，思維以具體事物支撐，認知結(jié)構(gòu)初具抽象概念。此階段傳統(tǒng)樂器學習中，學生普遍能夠摒棄以自我為中心的思維模式，多角度看待并嘗試解決問題，從客觀所見出發(fā)初步形成音樂抽象概念。其中7-9歲兒童正處于“寫實階段”的高峰期，表現(xiàn)為傳統(tǒng)樂器學習中能夠集中注意力，并且能夠跟上音樂節(jié)奏做出相應的身體活動反應。9-13歲是提升音樂審美能力的最佳時期。隨著兒童身心發(fā)展，對于音樂感知能力增強，機械記憶顯著，在教師的引導下能夠充分理解音樂內(nèi)涵。隨著民族樂器學習的深入，逐漸形成帶有特色的音樂風格。基于皮亞杰的“認知發(fā)展階段理論”以及音樂教學實踐，筆者認為可將民族樂器音樂“第二課堂”教學以年級為依據(jù)劃分為3個階段，即一二年級學習階段、三四年級學習階段以及五六年級學習階段。針對不同學生的學習階段在教學中教學目標、教學方法也應差異化。以一、二年級學段為例，該階段學生以具體形象思維為主，民族樂器“第二課堂”教學中應充分利用學生好奇、好動的自身條件，應用游戲、動畫等直觀教學方式激發(fā)學生民族樂器學習興趣。以培養(yǎng)學生基礎民族樂器演奏技巧為知識與技能目標，教學過程中注重音樂作品的聆聽與模仿練習，引導學生形成積極向上的情感價值觀。

三、民族樂器在“第二課堂”中課程建設建議

（一）科學設置校本教材

民族樂器“第二課堂”與以往的音樂教學模式不同，強調(diào)互動式的教學內(nèi)容與開放式的教學環(huán)境，是一種新穎的體驗式方法教學。通過視聽、訓練、演奏、教學活動等，使學生在活動中產(chǎn)生極大的興趣，積極性變強，從而達到參與民族樂器“第二課堂”的學生音樂技能以及身心方面都能得到全面發(fā)展，受到了廣泛的好評，各院校積極開設民族樂器“第二課堂”。但研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分院校沒有民族樂器“第二課堂”固定的教材，導致專業(yè)教師授課缺乏教材的支撐，這是影響“第二課堂”教學效果的關鍵因素之一。筆者認為班級不同所用教材也應有所差異，體現(xiàn)出不同層級學生教學差異化。

啟蒙班級，筆者認為此階段應注重樂器的正確彈奏手法手型、音色、指法、簡單技巧的培養(yǎng)。這個階段的學生，剛開始接觸樂器時興趣滿滿，但是一到了練琴時則表現(xiàn)為興趣缺乏，在啟蒙階段筆者覺得選用具有本地區(qū)特色的兒歌（童謠）為主。所以啟蒙班樂器“第二課堂”教材編排：少兒啟蒙教材可以選擇推廣度高且口碑較好的教材為基準，加上富有本地區(qū)色彩傳唱度較廣的兒歌（童謠）。

對中級班而言，此階段掌握了正確的演奏手法手型、音色方面也能辨別，簡單的彈奏技巧也有所掌握。值得關注的是學生這個階段具有良好機械記憶，初步發(fā)展音樂的感知能力。中級班樂器“第二課堂”教材編排：少兒啟蒙教材可以選擇推廣度高且口碑較好的教材中級，部分稍有難度的兒歌（童謠）或?qū)W校音樂課本教材里的歌曲。

作為提高班，這階段的學生處于“拔高”階段。學生理解能力增強，逐步學會用審美的態(tài)度來對待音樂作品，并形成對風格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。高級班樂器“第二課堂”教材編排：少兒啟蒙教材可以選擇推廣度高且口碑較好的教材，教材中可以再選擇加入較有難度的地方歌曲、學校音樂課本教材里的歌曲或者推廣度高且口碑較好的考級曲目。

（二）針對學生的心理特征選擇適合的民族樂器

目前，我國中小學推行的民族樂器“第二課堂”，教學對象處于學齡期（6-12 歲），在學習音樂的過程中，不同年齡階段的學生均表現(xiàn)出各具特色的心理特征。因此，在課程建設中應基于不同年齡階段學生的心理需求來確定課程。

6-7 歲對應小學 1-2 年級的學生，他們的特點是無意識記憶處于主導地位，擅長具體形象記憶，且活潑好動。針對 1-2 年級學生的特點選擇體積輕便、簡單易學且短期能見到教學成效的樂器，例如葫蘆絲、巴烏等。

8-9 歲對應小學 3-4 年級的學生，這一階段的學生無意識仍占主導地位，有意識記憶逐年增強。因此，三四年級的學生可以選擇竹笛、古箏等。

10-11歲對應小學 5-6 年級的學生，這一階段的學生具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，其想象力隨年齡增長日漸豐富。這階段的學生特點表現(xiàn)為，學習能力強，自尊心強。在此階段學生能夠接受一些比較有難度的民族樂器，因此，五六年級學生可以選擇二胡、揚琴、琵琶等。

四、結(jié)語

在以往應試教育的背景下，音樂作為非主要學科，在教學中的受重視程度比較低，對于教學水平的探討研究較淺，因此發(fā)展比較緩慢。近年來，教學制度不斷的改革，作為提高學生綜合素質(zhì)的重要學科之一，各院校對于音樂課程的探討與研究也不斷地增多，廣大師生對民族樂器“第二課堂”的關注度有所提升。但研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段民族樂器“第二課堂”教學效果不佳，甚至僅為擺設而已。筆者對現(xiàn)階段存在的問題進行分析，并有針對性的提出幾點建議，希望有益于民族樂器“第二課堂”的發(fā)展。

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