思政教育融入大學生素質拓展訓練課程的探索

陳潛 陳彥希 谷卓訓

摘要：近年來，全國范圍內掀起了素質教育的熱潮，課程思政在這樣的潮流中被逐漸搬上各大院校的學科課堂。培養社會新時代接班人、樹立正確人生價值觀成為了新時期檢驗學校教書育人的重要標準。在高職階段開展思政教育，對學生的綜合素質提升具有積極的促進作用。本文主要以大學生素質拓展訓練為例，對思政教育融入的價值和方式進行探究。

關鍵詞：思政教育;大學課程;教學探索

前言：

素質拓展訓練作為一種先行而后知的一種訓練方式，對學生的素質和能力發展具有良好的促進作用。在新時期大學生素質拓展相關計劃意見的指導下，老師在教育教學中需要重視課堂訓練和課外實踐的結合、重視課內課堂和課外課堂的結合、重視學習和實踐的結合，在進行訓練設計的過程中，需要結合學生當前階段的任務和發展，多元化課程訓練的方式，讓學生能夠在訓練的過程中實現主體意識的喚醒，體現素質訓練的以人為本理念。

一、課程思政融入大學生素質拓展訓練課程的意義

1.是構成大思政育人格局的必然要求

課程思政主要指的是通過課程教學，滲透思政內涵，讓思政內涵融于課程教學的方方面面。在現代大思政育人格局之下，思政教學和素質拓展課程的共同開展已經成為了各大學校的共同理念[1]。老師以立德樹人為根本任務，讓思政教育和思政教育之外的所有課程進行有機融合，讓學生在第一課堂的學習中得到思想的塑造，在第二課程的實踐中得到能力的提升，是新時期高效人才培養的基本要求。老師通過活化思政教育內容的方式，能夠讓學生在身體活動的過程中，潛移默化的得到思想素養層面的培養，轉變學生們認為思政內容枯燥乏味的刻板印象，促進了新時期體驗式素質培養課程的建立健全，讓學生在親身體驗和操作實踐的過程中，提高感知與理解能力、塑造素養和思想內涵。

2.是大學生素質拓展訓練的本質要求

高職階段的素質拓展訓練主要分為體驗、分享、整合、實踐幾個環節。學生按照一定的課程開展順序進行自我體驗，能夠強化學生的感知能力。在完成體驗之后，老師組織并引導學生就自己的體驗感受進行分享和交流，能夠讓學生的思維得到發展，素養塑造得到完善。然后老師可以引導學生將這些內容進行整合，在整合之后結合自身的人生理想和未來發展方向進行思考，將這些體驗運用于未來的學習、工作和生活中去，讓學生能夠在內化這些體驗之后，逐漸形成正確的世界觀和人生觀，而這一完整流程的進行，恰好與思政教育的目標追求相統一。由此課件，在大學生素質拓展訓練課程開展的過程中，以思政教育理念和內容作為指導，在訓練課程的各個環節滲透思政元素，是素質拓展開展的組成因素，也是素質拓展課程開展的本質要求。

二、課程思政融入大學生素質拓展訓練課程的策略

1.定期開展培訓，提升老師水平

素質訓練拓展作為人才培養方案的關鍵組成部分，對學生挖掘自身潛能、跨越心理障礙、實現個人發展具有積極的促進作用[2]。因此，老師需要認識到素質拓展訓練的重要性，在課程設計的過程中將思政教育與訓練課程進行有機融合，讓課程的開展更加高效高質。為了實現這一訓練目標，老師自身需要具備最關鍵的兩種能力。其一是專業能力，其二是應變能力，這兩種能力同時為學生的拓展訓練成效提供保障。為了實現老師素養和能力的提升，學校需要定期對老師們進行系統化、專業化的培訓。比如，學校可以邀請專業的專家和學者，在學校開展相關講座，讓老師能夠在與專家學者的互動中實現能力和素養的提高。同時，老師自身還需要保持不斷地學習，比如老師們可以在課余時間觀看一些網絡上的公開課，在先進且優秀的案例中進行方案設計的總結，再結合學生的實際情況對方案進行本土化調整。老師需要在提高自身專業性之余，強化對思政內容的學習，提高自身的政治素養和道德修養，在日常教學中保持思政內容滲透的意識，以實現思政教育與素質拓展的良好結合。

2.完善教學設計，創新教學手段

統一的教學設計和及時的訓練指導，是素質拓展課程順利開展的首要條件。素質拓展訓練主要以實踐為基礎的課程，而思政教育則主要以理論為基礎。因此，老師在進行素質訓練設計的時候，可以以思政教育理念作為指導思想，讓思政教育能夠滲透到素質拓展的方方面面。比如，老師在開展愛國教育的時候，從思政教育角度分析，愛國教育主要通過文字和音視頻等進行愛國主題和內涵的教育;從素質拓展訓練角度分析，高職階段的愛國教育主要是讓學生找到自身發展和國家發展之間的關系，在明確自身的時代責任之后，對個人的理想進行思考和規劃。因此，老師需要在設計的時候，找到兩者之間的契合點，可以在視頻播放之后布置與視頻相關的任務，如在播放《風聲》之后，老師可以讓學生就先輩們的革命精神和奉獻精神進行更加深刻的體會，能夠明確個人和國家的關系，能夠將愛國主義和自身發展之間進行結合，從而確保最終教學效果的實現。

3.選擇適宜手法，強化訓練效果

素質拓展和思政教育在側重點方面存在一定的差異，因此老師在實際教學的過程中需要結合教學的內容來選擇相適應的教學手法[3]。一般來說，老師需要提前確定思政教育的內容，以此為指導來選擇訓練課程與思政教育相融合的方式。比如，在進行英雄主義教育的時候，老師可以結合革命英雄主義的觀念和思想，組織學生觀看《金剛川》，尤其提醒學生注意影片中的“搭人橋”片段，然后在觀看完之后組織學生進行“求生墻”項目拓展訓練，讓學生在團隊合作的過程中，對先輩們的艱辛和付出產生更加深刻的理解和體會，實現理念和素質培養的雙重目標。

結論

對高職階段的學生進行思政教育，不僅能夠讓學生們樹立起正確的價值觀和人生觀，還能夠優化學生們的思維模式，為他們今后的人生發展和社會生活打好堅實的基礎。因此，高職階段的老師需要在訓練課程設計的時候，立足于學生當前階段的發展情況和未來的發展方向，在提高自身教學能力和專業素質的前提下，對教學的內容和手段進行創新和完善，為素質訓練課程的有效開展提供堅實的保障，為學生今后的可持續發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫國翠，武小娟.“大學生素質拓展計劃”研究與實踐進展[J].山東開放大學學報，2021（03）：54-58.

[2]鄢占財，沈成昊，孟青青.應用型人才培養視域下大學生素質拓展體系的構建[J].就業與保障，2021（05）：105-106.

[3]翟翔.拓展訓練課程對大學生心理素質的影響[J].哈爾濱體育學院學報，2020，38（06）：91-96.

[4]周蕓，姜層.大學生素質拓展訓練[M].中國大陸.人民郵電出版社.2014.