博爾塔拉職業技術學院寄宿制高職班學生學習適應性研究

嚴巧雯 王祿

摘要：本文采用“提出問題—分析現狀—尋找原因—提出對策”四位一體的研究思路，對博州地區交通學院寄宿制高職班學生的學習適應性進行調查分析，并探討其對學生學業成績的影響。調查結果表明：大三年級學習適應性發展呈現最低狀態，大二和大一年級分別處于中間，年級發展的趨勢與學習適應性的發展呈現不均衡狀態。交通學院寄宿制高職班學生學習適應性存在顯著年級差異。

關鍵詞：寄宿制高職班;學習適應性

1 研究背景：

寄宿制高職學生群體的特點、心理、學習態度與學習技術、學習環境與獨立性會對其學習適應性產生重要的影響。本研究通過調查與訪談的形式，深入了解寄宿制高職班學生學習適應性方面存在的實際情況與客觀問題，分析寄宿制高職學生學習適應性的特點以及影響因素，以期能夠系統地解釋寄宿制高職學生學習適應性的現狀和特征。

2 核心概念與現狀分析

2.1 核心概念界定

關于學習適應性的概念，國內研究者周步成主修的《學習適應性測驗手冊》上的表述，認為學習適應性是個體克服困難取得較好學習效果的一種傾向。[1]學生對于知識的整理、應試的方式方法、對于學習主動地熱情度、學習計劃的制定與實施、學生心理健康與個性性格等都對學習適應性有一定的影響。

2.2 研究現狀分析

對于學習適應性的研究，國外學者更多關注特殊群體的適應性。因此，對學習適應性專門性的研究較淺，對實踐教育的指導性作用與意義不大。國內學者對學習適應性研究主要集中在義務教育階段和高等教育階段，采用學習適應性標準量化表進行測試，對比分析數據，對某一學生群體的學習適應性進行量化分析與研究，成果較多，研究較為成熟，具有較高的參考價值。[2]

3 研究目的

開展本研究是為了幫助博州地區寄宿制學生更好地適應學習環境，提高學習效率與積極性，科學全面的分析學生學習適應性的影響因素與原因，精準提出對策，助力解決博爾塔拉職業技術學院寄宿制學生學習適應性不強的問題，促進職業教育事業持續健康發展。

4 研究方法與方向

4.1 研究對象

主要研究對象為博爾塔拉職業技術學院寄宿制高職一年級、二年級、三年級所有學生。樣本包含一年級460人，二年級86人，三年級91，按照總人數發放問卷，實際收回問卷539份，有效率為84.61%，其中男生占61.1%，女生占38.9%。

4.2 研究方法

本研究主要采用AAT適應性量表的方式，把包含學習態度、學習技能、學習環境和身心健康等4個分量表和12個相關內容量表。[3]主要參考等級有5級，學生的學習適應能力與得分成正比關系。

4.3 研究程序

本研究采用集體施測的方法，由各班級班主任和作者整理回收，隨機抽取被測者進行個別訪談，進一步了解詳細情況。

5 研究結果與分析

博爾塔拉職業技術學院寄宿制高職學生學習適應性總體情況基本情況良好。

由表1所示，從統計數據來看，存在15.90%的學生處于中下或差等，由此可見，還是存在部分學生學習適應性能力較弱或者困難的情況。針對這一情況，筆者認為，處于適應性較弱的學生，應當加強對這類學生學習適應性的指導工作，同時考慮到不同學生個體學習適應性發展水平的不一致，還需注意區別分類精準開展指導。

博爾塔拉職業技術學院寄宿制不同年級高職班學生學習適應性呈現正態分布，基本情況較好。

表2數據顯示，通過分析與單獨訪問，說明，高職二年級學生中檢出的學習適應不良情況較少，對于學習方式方法、學習環境、個人情緒與心理等方面較為適應。

從表3和表4可以看出，博爾塔拉職業技術學院寄宿制高職班學生適應性的總體上差等1占3.0%，中下等2占12.9%，中等3占39.0%，中上占35.4%，優等5占9.9%，其中有74.4%的學生處于中等和中等以上。從不同年級分布情況來看，高職三年級得分2.91，未達到對比中等值3，處于中等偏下水平。其他年級得分較為接近中等值，呈現正態分布，處于中等水平。平均等級排序為：高職二年級（3.40）>總體（3.36）>高職一年級（3.24）>高職三年級（2.91）。通過分析，可以得出，高職二年級學生學習適應水平較高，高職三年級學習適應水平最低。

博爾塔拉職業技術學院寄宿制不同年級的學生學習適應性存在不同程度的差異，具體參考表5 。

由表5可以得出，學習計劃方面是高職一年級學生適應性不良的主要原因，身心健康次之，其次是朋友關系、獨立性和應試方法等等;高職二年級不良檢出率主要集中在身心健康、獨立性、學習計劃、朋友關系和學習熱情等;高職三年級不良檢出率較為集中的是身心健康、自立能力、同伴關系、環境因素。這表明，學習適應性問題以及不良檢出率問題在不同年級存在著一定差異性。

從以上數據分析，我們可以得出，寄宿制學生學習適應性在各個年級呈現著不同程度的差異。

6 討論與建議

6.1幫助不同年級學生制定學習計劃

結合學生學習技能的掌握程度，學生學習的獨立性與特點，幫助學生制定有一定執行力的學習方案計劃，引導學生用良好的學習習慣和正確的學習目標開展學習。

6.2及時溝通關懷學生心理健康

積極引導學生樹立正確的情緒情感，及時開展心理活動課或者相關講座，重視人際交往問題，讓學生成為自己情緒的主人。

6.3建立競爭機制，培養學生獨立自信的精神

新學期舉辦開展各類文體活動，增強學生歸屬感，讓學生在比賽中獲得自信，在競爭中樹立正確心態與積極進取的人生經驗。

參考文獻：

[1]張丹. 內地新疆高中班不同年級學生學習適應性現狀調查[J].課題研究.2012.（06）：37-39

[2] 張丹. 內地新疆高中班學生學習適應性研究[J].調查與分析.2010.（01）：35-38

[3] 張偉. 新疆內高班高一學生學習適應性、學習動機及其對學業成績的影響研究[J].重慶第二師范學院學報.2017（03）：103-108