合作學習在中職英語課堂教學中的應用研究

周素容

摘要：中職學生正處于成長期和叛逆期，其性格特點主要體現在自我意識強和貪玩任性，所以中職學生普遍英語水平較差。中職英語教學中，大多數教師還在使用傳統的教學方式，仍以傳統的教材講解為主，對教師的教學質量造成影響，而應用合作學習的教學方式可以讓學生在舒適的學習環境中相互學習、共同進步，能使學生的口語能力得到大幅度提升。本文主要探討如何在中職英語教學中應用合作學習的方式來提升學生的學習熱情和英語水平。

關鍵詞：合作學習;中職英語教學;應用

分組合作學習已經成為英語教學中普遍應用的教學模式，中職學生英語基礎較薄弱，在學習中遇到諸多困難是常見問題，學生學習方法不當，學習效率不高。因此，實施分組合作學習是十分必要的。通過合作學習學生可以集思廣益，借鑒與學習有效的學習方式，優化自身學習模式，從而促進自身知識建構效率的提高，提高英語實用能力。

一、科學合理分組，培養學習興趣

每個班級學生的學習能力和學習興趣都存在參差不齊的情況，老師需要根據班級學生的學習狀況進行合理分組，讓每個小組都保持平衡狀態，確保每個學習小組都有英語學習好的學生，讓喜歡學習英語的學生來帶動學習英語不積極的學生，讓能夠起帶頭作用的學生擔任組長，對組內其他學生的英語學習進行幫助和監督。例如，老師在講授“She is pretty”這一課時，老師應先給學生介紹本課教學內容的特點，并指導學生對教材中的知識進行系統學習，尤其是課文中涉及的新單詞，要在發音和拼寫方面對學生進行正確的指導，讓學生牢牢掌握新單詞的發音和拼寫方法。然后讓學生用所學的英語知識造句，比如，老師可以讓聽課認真的學生用所學的知識對老師的外表進行簡單描述，這時學生就會回答“She was wearing jeans;She has black hair”“She is very polite”，這樣學生就能把教材中關于描述外表的簡單句子進行靈活運用，并且加深印象，而且還能給其他學生起示范作用，讓沒完全學懂的學生彌補不足。然后老師再讓學生進行分組練習，讓組內學生用英語進行相互描述，這樣能讓所有學生都積極參與進來，不僅能調動學生學習的積極性，還能檢驗出每名學生的學習質量，并根據不同學生的學習情況進行針對性教學，這樣就能保證每名學生都能做到深刻地理解和掌握本課的英語知識。然后老師再把本課的學習難點用錄音機播放給學生聽，培養學生的聽力能力，并讓學生認真辨別發言不同的詞語，這樣學生就能正確地掌握所學單詞的發音，避免學生在交流和考試中出錯。最后老師可以準備一張圖片，根據圖片中的人物，擬出關于描述人物外表的英語題讓學生完成，考查學生對所學單詞的拼寫能力。

二、培養學生的合作能力和英語交流能力

英語口語交流能力是學好英語的關鍵所在，目前我國中職學生學習英語的難點之一就是沒有一個良好的英語口語交流環境，導致中職學生學習英語只會寫不會說，這樣學習到的只是啞巴英語，完全達不到英語教學的目的。老師通過合作學習的教學方式可以為學生建立良好的英語交流環境，讓學生在一起大聲朗讀英語，讓組內學生扮演不同角色，相互配合練習英語口語交流，讓英語口語好的學生來帶動口語不好的學生，讓學生的合作能力得到提高。例如，老師在講授“How do you feel today？”這節課時，不僅要進行英語語言教學，還要讓學生能夠用英語表達自己喜歡的事物或者自己討厭的事物，并能用英語寫出表達情感的句子。老師要從學生的生活出發，創設符合中職學生心理或認知水平的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，開展豐富多彩的教學活動。首先，老師要根據學生的英語水平進行均衡分組，老師可以先向組長提問“How do you feel？”，組長會回答“I feel good ，thank you”或者是“I feel very happy now”。老師對組長提問，能給其他學生進行英語交流示范，然后讓每個小組在組內用“How do you feel”“I am/feel...”句型進行交流，這樣不僅能加強學生對本節課英語知識的理解情況，還能鍛煉學生的英語交流能力和口語能力，學生還能在英語交流情境中對語法知識進行掌握，對賓語從句有初步認識。老師還可以通過多媒體播放一段與教材有關的小視頻，讓學生來描述視頻中人物的情感，然后找個別學生回答，其他學生對被提問學生的回答進行探討。這樣就能很好地調動課堂氣氛，使學生在課堂學習中不枯燥，增加了課堂學習趣味，學生還能在英語描述中鞏固本節課所學的知識，其他學生在探討中也能對自己的學習情況進行總結。最后就是加強學生的英語聽力能力，老師用錄音機來播放關于“How do you feel today？”的英語問題，讓學生用英語進行回答。通過這樣的人機交流，既能考查學生的聽力能力，還能加強學生的口語交流能力，老師還能對學生口語發音不足的地方進行糾正。通過這種教學方式，能夠充分地開展小組合作學習，使學生的社會適應性、團隊合作意識和主觀能動性得到提高。

三、總結學習成果，指導和鼓勵學生，激發學生的學習積極性

在合作學習教學方式中，老師應該對每個學習小組的學習情況進行全局掌控，鼓勵學生大膽地交流和朗讀，讓學生克服心理障礙，提升自己的英語水平，對于英語能力較差的學生要進行重點指導，讓他們克服學習中遇到的困難，提高學習成績，然后對各小組在交流練習中出現的不足之處進行指導和糾正，對于成績好的小組進行表揚和鼓勵，并樹立學習標桿。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，還能培養他們的團隊意識和集體榮譽感。例如，“Thanksgiving Day”這一課主要是給學生介紹美國感恩節的由來，讓學生通過對課文的學習，認識和理解美國傳統文化，以便擴大學生的知識面。這節課的教學重點是培養學生的閱讀能力，讓學生更快更精準地掌握本課的重點詞匯和短語，并利用略讀、查讀等閱讀技巧和識別關鍵詞等閱讀方法形成閱讀策略，使學生的聽、說、讀、寫能力均得到有效提升。

四、結束語

總而言之，合作學習的教學方法是現階段中職英語教學最有效的手段之一，開展合作學習能夠摒棄傳統英語教學的弊端，使中職學生克服學習英語的痛點和心理障礙，讓學生在學習中互相幫助、共同成長。合作學習還能為中職學生創造良好的英語交流環境，讓學生有機會把所學的英語知識表達出來，使學生的口語表達有所規范和進步，也使得教師的教學質量得到提高。

參考文獻：

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