課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略分析

潘新

摘要：新課改要求，英語授課要將學生放于課堂的主要地位，積極調動學生在講堂使用英語積極互動，為學生保障達到充足的語言訓練機會和時間。講堂提問式講課方式在一定程度上集中學生注意力，增加了學生對英語科目的學習激情，培養學生英語語感，且老師若設有針對性知識點的提問，可穩固學生對知識的掌握和復習。本文章首要分析課時提問對于初中英語授課的作用和意義，探究課堂提問的技巧和方式。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用和策略

前言：

相對于其他科目而言，英語是一門較為乏味的學科，枯燥、無聊是本門課程的特色，老師在授課時只專注于書本知識，忽略學生學習狀態是當今英語授課的常見現象。授課提問不僅能推動學生和老師的交流與互動，還能提高學生對于問題的思考能力，是授課中較為重要的內容之一，尤為是在英語課堂上，更是鍛煉了學生的口語，打破刻板沉悶的課堂氛圍，是老師提高教學效率的關鍵因素。因此，探究提問式授課技能對提升初中英語講課水平極其重要。

1、提問技巧在初中英語教學中存在問題

1.1 授課觀念老舊，環節缺失

現階段我國較多英語老師守舊傳統的授課觀念，缺乏適應當今教育背景的發展創新。在初中英語科目的講堂上，老師仍在唱“獨角戲”，少有學生發言和表達想法的機會，導致課堂學長氛圍較為單調、乏味，學生注意力易被其他事物分散。長期以來，在這種英語授課環境下，學生對英語科目的熱情和主動性漸漸消散。此外，由于講課老師沒有注重孩子口語能力的訓練環節，最終成為“啞巴英語”，不利于學生在英語方面的長期發展。

1.2 提問效率低，缺乏針對性

課堂提問在很大程度上集中了學生注意力，調動其積極性和熱情，如果只是為了完成提問流程而提問，那提問環節就變得比較雞肋。此外，在初中英語授課時，講課老師無法控制問題的難度和數量。一旦給出的題目難度較高，很有可能打擊到孩子對英語學習的熱情和自信;題目較為容易，致成學生對于答案脫口而出，不僅不能提高學生思考問題的能力，達到預期授課效果，還會阻礙學生的發展。且存在老師在授課提問過程中無法照顧到每一位學生，固定于個別學生，最終導致學生與學生的距離越拉越大，不利于班集體學習能力的全面發展。再者，存在問題的內容與本節課主講知識點關聯性較低的現象，沒有針對性，導致上課提問流程未能落實對知識點的學習和穩固。

1.3 提問流程形式化

現今學生教育教學最忌諱形式化和表面工作，特別是在新課改之后，課堂授課模式發生了巨大的改變，上課流程從單一走向復雜，增加很多授課環節。而部分老師仍然使用傳統的教學方式，沒有明確地把新課改落實在課堂上，在進行教授時，只簡單的對學生進行提問，落于形式，從而阻礙了初中英語課程改革的腳步。

2、課堂提問技巧在初中英語教學中發揮的作用

2.1 課程銜接

初中英語授課時，在教學內容上，上下文總是緊密相關的，因此，在真正課堂授課中，老師可通過提問的方式，指引學生們復習上堂課學習的知識，并引導學生對下節課內容進行預習。通過提問技巧進行課程銜接，避免生硬死板。例如，在上堂課里，學生對一般現在時進行了學習，老師就可以發出“除了現在這個時間點，大家還能舉出其他時間段嗎”的問題，從而引出對一般過去式的學習。

2.2 促進學生獨立思考

初中以及小學階段，大多學生接受到的教育方式是老師“填鴨式”授課方法，思考能力幾乎處于休眠狀態，長時間以來，學生對于問題的思考能力、思維的活躍度、思想的敏銳度都會有大幅度的降低。而提問在一定程度上激發學生大腦的活躍，因此，在講課過程中添入適當的問題提問，對擴展學生的思維廣度有十分顯著的效果，促進學生獨立思考。

2.3 鞏固知識掌握

英語的學習需要認識大量的英語詞匯，且牽涉到較多語法的應用，課程知識多而復雜，對知識點的牢記造成很高的難度。因此，在教授這些內容時，老師采用提問的方式進行講課不僅打破了“獨角戲”的授課方式，該可以使學生對知識點重復記憶、重復思考，達到知識鞏固和掌握的目的。

3、授課提問方式在初中英語教學中的策略

3.1 對提問內容進行明確

老師在授課時，應增加問題的針對性，明確問題達到的效果。例如，在人教版初中英語七年級課本中unit 9一課，其內容主要講授“My favorite subject is science. ”，因此，老師在開展初中英語教學的過程中，可根據教授內容向學生提出問題，可以提問學生擅長哪一門科目課程，并講出喜歡的原因。

3.2 提問過程中加強學生的語言表達能力

老師應該針對英語學科特點，確定使用的提問方式。首先，學生回答使用的單詞不能超出掌握的詞匯量。其次，為學生創造本節課學習的知識點使用環境。教學中滿足以上兩點，學生就能在學習過程中提升英語表達能力，提高課堂參與度，打造輕松高效的英語課堂。例如，在講解“My favorite subject is science.”一課時，老師應先營造輕松愉悅的氛圍，有自己最喜歡的科目，引導學生對自己喜歡的科目進行講解，使學生主動參與到課堂當中，此外，在學生回答的過程中，老師可以與學生進行溝通和簡單的對話。英語是需要訓練的科目，因此老師在進行提問時，盡量使用英語進行提問，并要求學生使用英語作答，已達到訓練學生英語語感的目的。

3.3 找準提問時機

找準提問時機，最主要的就是提問的科學性，老師在提問時不能夠隨心所欲，否則就會浪費課堂的時間且效果不好。首先，老師在提問時要突出提問的重點，根據學生自身情況的不同設置問題的難度盡量符合學生實際英語水平，保證讓學生在回答問題時能夠獲得成功的愉悅感;其次找準提問的時間節點，在課堂氣氛高漲時發出提問，能保證提問的效果加倍，氣氛低悶的時候，提問可以集中學生的注意力，烘托課堂氛圍。

4、結束語

現階段初中英語授課時提問問題的方式仍存在缺陷，需要所有老師根據實際教學環境繼續探究。課堂提問是一項具有技巧性的授課方法，即在提問過程中，要充分掌握提問的技巧，發揮出提問的最大價值;在針對不同的學生時，要有因材施教的策略，保障每一位學生都能在提問的環節中有效的進行思考，從而避免提問變成少數人的“專利”。

參考文獻：

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