小學數學生活化教學策略探討

韓丹

摘要：隨著新一輪課程改革的深入推進，小學數學課堂教學改革勢在必行，如果能將數學課堂生活化，將生活中有趣的情境巧妙運用到數學課堂中，數學課堂一定會變得生機勃勃，讓學生感受到學習數學的無窮樂趣，進而激發學生學習數學的濃厚興趣。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

一、小學數學課堂的現狀

（一）理論式教學、“填鴨式”教學仍主宰著課堂

新課改下的小學教育力求做到以學生為主體，教師只做引路人，讓學生真正成為課堂的主人，充分展現學生自身的價值。然而，現實中教師仍會瞻前顧后，不敢真正把課堂交給學生，總覺得自己講解得不細致，學生會聽不懂，學不會，更不敢奢望把課堂完全交給學生。即使有教師把課堂交給了學生，仍會有千種擔心，萬種不信任。擔心學生會走馬觀花，不能真正掌握課堂重點知識;擔心學生不能突破難點;擔心學生在課堂中出錯而不知怎樣改錯;擔心把課堂的大部分時間交給學生，本節課的教學任務就不能順利完成……其實擔心的實質還是對學生的不信任，教師眼中的學生就像父母眼中的孩子，永遠長不大。因此，實際上理論式教學、“填鴨式”教學仍主宰著數學課堂。

（二）學生缺乏學習數學的興趣，課堂中注意力分散

小學生正處在貪玩好動的階段，缺乏自制力，在課堂上很難長時間集中注意力。他們的好奇心很強，時刻留意著身邊的新鮮事物，如果數學課堂不生動，沒有小學生感興趣的話題，課堂效率就得不到保障。久而久之，學生對數學失去了學習興趣，不但很難提高數學成績，也無法為以后的數學學習打下扎實的基礎。

（三）教師教學缺乏創新意識，教學目標模糊

新課改下的高效課堂，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的組織者、引導者，是學生學習的引路人。作為課堂的引導者，對學生的學習有至關重要的作用。教師幽默詼諧又不失嚴謹的數學用語，生動有趣又不失優雅的肢體語言，為數學課堂增趣很多。一節生動有趣的數學課，深深吸引著課堂中的學生。然而，現實中大部分教師為了能順利完成教學任務，忽略了學生的想法，學生只能跟著教師的思路走，課堂中也只有一種聲音，學優生緊跟教師的思路，學困生猶如聽天書般似懂非懂，這樣的教學效果可想而知。

二、小學數學生活化的意義

與生活息息相關的數學知識，在很多實際生活中都會應用到。可見，創設生活化情境對于激發小學生學習數學的興趣具有十分重要的意義。生活化情境注重把數學問題與實際生活相聯系，這樣可以降低小學生學習數學的難度，小學生理解、分析以及解決數學問題的實際能力能逐漸提高。這些能力，在小學生學習數學時起著重要作用，既能拓寬他們的思維廣度，也能有效提升他們的數學成績。教師在小學數學教學過程中合理運用生活化情境，準確解決數學問題，會直接影響學生學習數學的效果。

三、小學數學生活化教學策略

（一）在導入環節設計生活化情境問題

教學的環節比較多，其中導入是一個重要的教學環節，它可以提高學生學習的興趣，提高課堂凝聚力，讓學生快速地進入學習狀態。在新課改背景下，數學老師要立足生本理念，采用生活化的教學策略，提升學生的學習效率。具體在課堂教學中，要以學生為中心、為主體，，讓學生成為課堂學習的主人，從學生的生活實際出發，精心設計教學內容，使學生的生活與數學知識之間建立起密切地聯系，使抽象的數學知識形象化，降低理解難度，便于學生對新知的學習，從而培養學生良好的數學思維。

比如，在教學“平行四邊形面積和周長”一節內容時，為了讓學生很好地理解平行四邊形的面積計算方法，老師可結合學生的生活實際創設具體的生活化的情境，運用圖片展示的形式向學生展示兩個花園，一個是長方形的，一個是平行四邊形的，然后讓學生進行直觀比較哪一個花園更大，這時學生想到計算花園面積才能得出結果，因為學生已經學習過長方形的面積計算公式，即長度和寬度兩者相乘可得出長方形的面積來。借此，老師引導學生去探究平行四邊形的面積計算方法，自然地由生活過渡到了平行四邊形面積的計算公式。

（二）在教學過程中設計生活化教學情境

小學生由于年齡小，對外界事物的好奇心強，但認知能力弱，偏重于形象化思維，因此，在小學數學課堂教學中，老師要立足學生實際，抓住學生這個特點，精心設計生活化的教學情境，以提高教學的效率。在具體的教學中，要體現并落實生本理念，讓數學與生活對接，培養學生的創新思維。

比如，在“除數”一節內容的學習時，老師可根據學生的生活實際創設教學情境，課前準備12個蘋果作為教具，在教學時要求學生把12個蘋果進行分配，并提出分配方案，學生的積極性很高，討論得非常熱烈，拿出了多種分配方案，極大地調動了學生參與學習的熱情。在此基礎上，學生學會了“12”這個數的除法，掌握了除法的計算規律。

（三）課后鞏固練習需要生活化

在數學教學中，學生口頭上學到的知識，遠不如通過親身體驗和實踐得來的效果顯著。在生活化情境教學中，教師為學生多提供一些課堂實踐機會，讓學生在實踐中切實感受到知識和生活的聯系，并進一步培養學生靈活運用數學知識的能力。如在進行《長方形和正方形》教學時，學生對于圖形的抽象性概念比較難于理解，教師可以提出生活化問題，引導學生對生活問題進行數學思考，展開實踐探索。教師提示學生：“日常生活中，我們會接觸到很多物品，你能說一說哪些物品的表面是長方形？哪些是正方形嗎？”學生的思維開始快速和生活建立聯系，通過回憶、思考，說出很多物品，如長方形物品有課桌、教室、講臺等，正方形有粉筆盒、魔方等。接著，教師把學生分成不同的小組，通過實踐操作，讓各個小組測量不同物品的長度、計算周長等。在實踐活動中，學生手腦并用，對數學知識進行探究和運用，為學生開展學習提供了豐富的生活實踐機會。

總之，在小學數學教學中，作為一線老師要立足新課改的前沿，以生本理念指導自己的課堂教學，并將生活化教學策略滲透運用，教學過程凸顯學生的主體性地位，用生活中的實際事例豐富課堂教學的內容，讓復雜的數學問題簡單化、形象化，降低學生理解的難度，提升課堂教學效率，培養學生良好的數學學習習慣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳艷. 小學數學怎樣開展生活化教學[J]. 天津教育，2021，（29）：57-58.