核心素養下的初中道德與法治教學探究

魏瑜

摘要：隨著素質教育理念的不斷深入，培養學生核心素養已成為當今道德與法治教育的主要教學方向。這就要求學生要有一定的學習能力和技能，要有較強的探究精神和自主學習能力，這是最有效的促進學生綜合道德與法治能力形成的教學方案。文章從核心素養的角度論述了如何構建初中道德與法治有效課堂。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;策略

前言

在核心素養層面上，初中道德與法治有效課堂的構建直接影響到課堂教學的質量和學生的學習效率。然而，在當前初中道德與法治教學中，如何構建高效課堂，教師始終存在著諸多問題。核心素養的滲透和教學方法改進方案的不完善，是構建初中道德與法治有效課堂的過程所面對的問題。以下是筆者對目前存在的問題及解決辦法的詳細闡述與分析。

一、初中道德與法治教學核心素養的概要

初中道德與法治教學中，具有與文科學科相聯系的邏輯體系和能力，屬于政治核心素養。在新一輪課程改革的興起與發展中，培養學生的核心素養是每一位初中道德與法治教師需要關注和實踐的。與此同時，核心素養讓中國的課堂變得更加豐富多彩。在中國初中教育中，核心素養主要包括思維啟發、價值觀引導、個性塑造三個方面，體現在知識教育能力、教學方法、情感態度教育等方面。強調教師不僅要把教學閱讀與理解結合起來，培養學生良好的政治理解能力，并在此基礎上進一步培養學生的思維能力。并強調在不同風格的教學中，教師應滲透相關的背景，讓學生從多個角度理解道德與法治的相關內涵。另外，初中道德與法治教師要通過教學，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造學生的正確人格，提高對自身的認識，提高對他人、對社會、對國家的認識。為更好學習初中政治知識，初中道德與法治教師的教學課程要緊緊依賴于對教學特點的準確把握，只有根據教學的實際，才能有效地進行知識傳授，才能有效培養學生的核心素養。

二、目前初中道德與法治教學現狀

（一）教學目的不明

目前初中道德與法治教學階段，結合教師的課堂教學狀況，不難發現有些教師仍然深受考試導向教學觀念的影響，導致教師在課堂教學中盲目教學，為提高學生的考試成績，重點和難點都用一種方法來說明。這一教學方法使學生始終處于被動的狀態，由這種狀態派生出來的學習方法只能是死記硬背，使學生漸漸對政治學習失去了興趣。這種教育背景下，學生難以提高學習能力，難以形成綜合素質。

（二）落后的教學方法

在核心素養方面，教師需要發展多元化的教學模式，以調動學生的學習積極性，增強學生的學習意識。然而，在實際教學中，由于教師太注重提高學生的各科成績，教師習慣于在課堂上不斷對學生進行“灌輸式”教育，相應的政治知識只能用一種方式進行解釋，學生只能機械地記憶。在這種教育背景下，學生會想當然地認為政治知識的學習是為了提高自己的考試分數，學生對政治學習的重要性沒有一定的了解，而且課堂上枯燥乏味的氣氛逐漸形成，政治學習積極性逐漸消失。

三、核心素養下初中道德與法治教學策略

（一）轉變教育觀念進行核心素養的培養

核心素養內涵比較豐富，體現了人文遺產、人文精神和普遍素養。但是，要真正實現基本的文化素養教學道德與法治，必須積極尋求變革，確立大教育理念，打破傳統教育，使學科教學鏈真正向學科整合轉變。

比如，教師在教學“網絡新生活空間”時，可以尋求教育創新，在課程中實施幾個活動，使學生形成正確的網絡觀念，以無形的方式培養學生的基本素質。例如：交流會。通過活動，教師可以將他人的網絡經驗或自己的網絡經驗結合起來談論網絡理解問題，也可以讓學生發表自己的觀點和想法，讓學生融入情境討論。又如：故事探討會。通過活動，教師可以向學生們講述有關網絡的小故事，加深學生對網絡的正確認識。使學生懂得如何正確地上網，以便正確地進行網絡探索與學習。

（二）強化情境創設培養健康生活

建立健康的生命觀念與行為，是道德與法治教學內容中很重要的一部分。通過這一過程，教師可以運用情景創設，使學生更好地融入情境，深入思考，提高教學效果。

比如，在講授“積極貢獻社會”課程的過程中，教師可以把“社會公益”作為起點，讓學生加深對情境的感受和體驗。課前，老師可要求學生收集資料，并在課堂上展示，如消除貧困、綠色醫療、無償捐贈等。它能讓學生感受到社會對生命的尊重與貢獻，并鼓勵學生在社會中實現個人價值，培養學生良好的生活習慣。

（三）師德樹人培養學生道德品質

當代教育更加關注道德，這是促進學生核心素養培養的根本原因。所以，在教育發展的過程中，教師必須始終堅持人們的道德文化觀，真正體現學科的教育性。

比如，在教師闡釋“延續文化血脈”的過程中，教師可以讓學生加深對傳統文化的了解，提高學生對傳統文化的認識，從而更好地促進教育的發展。教師在教學活動中可以建立三個環節，即學生自主學習、討論與分析、社會實踐，使學生樹立正確的核心價值觀，潛移默化地滲透學生核心素養，促進學生全面發展。

（四）貼近生活培養法制觀念

以現實生活為背景，真正激發學生的思考，感受知識在現實生活中的應用價值。過程中，教師可結合時事熱點，讓學生參與討論，如補課、校內學生受傷等。在討論了這些主題之后，教師可以讓學生用角色扮演的方式，讓學生從不同的角度去思考實踐的后果，讓學生發表自己的看法。使學生認識到必須運用法律手段保護自己的合理權益，使學生明辨是非，產生正確的道德觀念和道德意識。

（五）理論聯系實際培養愛國熱情

在教學過程中，教師能把理論和實踐結合起來，使學生熱愛祖國，達到最佳的教學效果。舉例來說，政治老師在教授“促進民族團結”的同時，可以有效地利用信息技術建立與其他少數民族的學校聯接，并鼓勵學生發揮自己的作用，可以以記者的形式對他們進行采訪。共享各民族文化知識，進一步激發學生愛國熱情，真正培養學生的核心素養。

結語

總體而言，初中政治教學對初中生核心素養的培養并非一蹴而就，而是一個長期的、復雜的過程。因此，必須結合政治學科特點，在教學過程中選擇不同的教學方法，創設不同的教學情境。通過這種方式，學生能夠在各種教育活動中獲得獨特的學習經驗，培養學生所必備的核心素養。

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