學習遷移在高中數學教學中的實踐探究

崔文倩

摘要：隨著素質教育目標的推進和新課程改革的發展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發展學生思維能力的高中數學在學生的學習生涯中占據重要地位。學習遷移是在某一種學習中對另外一種學習的影響，在高中數學教學中，學習遷移使得學生腦海中的數學知識體系不斷形成，保證在一種知識的學習后，對其他知識能夠掌握更多的思路和方法，促進學生學習記憶的加深。教學本是教師教和學生學的過程，教師在對學生講述知識和方法后，學生則可以利用這些方法和思維方式對其他知識進行自主學習。所以，本文主要依據問題情景的方法，幫助學生進行思維意識的培養，引導學生形成良好的數學思維，幫助學生在知識學習過程中做到知識學習遷移，促進學生知識體系的形成。

關鍵詞：學習遷移;高中數學;思維培養;實踐探究

高中階段作為與高考銜接最緊密的階段，對于學生后續的發展和學習十分重要。其中高中數學中所蘊含的知識是發展學生思維必不可少的一部分，在教學中教師應充分重視學生學習遷移的現象。在講授一種數學知識時，幫助學生進行另一種知識的遷移，讓學生在學習遷移的過程中，引導學生在腦海中逐漸形成一個完善的數學知識體系網絡，幫助學生對數學知識能夠更好的理解。但是，教師在學習遷移的實踐探究過程中，應避免學習負向遷移，盡量為學生設計有效的遷移教學，幫助學生在實際學習中收獲更多的知識，保證學生數學思維的有效形成。

一、學習遷移的內涵和重要意義

學習遷移情況不僅僅只是在學生高中數學教學中，往往在學生的生活中也會出現。如學生學會了彈鋼琴，則有助于幫助學生學習手風琴;在做作業時養成良好的書寫學習習慣，有助于幫助學生在其他學科也養成良好的習慣。這便是學習遷移的正向遷移，學習遷移能夠幫助學生在腦海中形成完善的知識思維網絡，促進學生對另一種知識的高效學習。

學習遷移作為學生學習過程中重要的一部分，是學生高效學習的良好辦法。在此過程中，能夠幫助學生更好、更迅速的掌握相關的知識，加深學生對新知識的記憶程度。此外，學習遷移的方式幫助學生從單一化的習題學習轉變為學生自主思考的過程，幫助學生掌握更多的解題方法，促進學生解題思維的培養。利用學習遷移，將已經學會的知識學習方法轉移到了另一種知識上，在加深學生記憶的同時，保證學生能夠主動投身于高中數學教學中，進而提升了學生在高中數學學習中的質量。

二、學習遷移在高中數學教學中的實踐應用

（一）為學生創建問題教學情景，激發學生的思考意識

教師在進行學習遷移實踐教學之前，可以為學生創建問題教學情景，通過問題的方式吸引學生對數學知識的注意力，引導學生進行學習遷移。此外，為保證學習遷移能夠有效實現，學生能夠更加迅速的理解數學知識，培養學生的思維能力，問題教學情景的方式能夠有效的幫助學生進行深度思考，加深學生對新知識的影響，培養學生的思維能力。

例如在高中數學必修2一課中，《空間點、直線與平面之間的位置關系》的知識講述時，教師便可以為學生提出幾個問題來探究平面性質的原理。如，鉛筆和紙板內至少有一個公共點？將鉛筆放在紙板上至少有幾個公共點？利用這樣的問題情景來引導學生對平面與公共點知識的思考，在學生思考回答結束，教師應再進行問題的遷移追問。如，公理一有何功能？公理一與數學符號的關系？通過遷移提問的方式引導學生對另一種知識的思考，保證學生對“空間點、直線與平面之間的位置關系”的知識充分理解，促進學生在舊知識的引導下能夠加深對新知識的記憶，實現課堂效率的最大化。

（二）進行漸遞式的教學，讓學生有深入淺的進行學習遷移

隨著學生高中年級的不斷增長，學生所學習的數學知識也是由淺入深的，然而在不同的知識點關系中必定存在著一定聯系和邏輯性。所以，教師在進行學習遷移實踐教學時，應充分尊重由淺入深的這一規律，對學生進行漸遞式教學。利用不同知識之間的聯系性保證學生能夠在知識學習中發生學習遷移。此外，教師可以設計小組合作的方式進行知識的探討，結合循序漸進的方式根據知識的難易程度，讓小組進行問題的探究，推動學生在基礎知識開始一直到深層次知識的遷移探索，實現學生思維的更好培養。

結束語：

總之。學習遷移對于學生高中數學學習來講十分重要，其中為引導學生能夠高效學習，提高教學質量，教師應積極結合問題教學情景的搭建，保證學生能夠在濃厚的學習氛圍中感受知識的魅力。此外，教師應根據學生的年齡、接受能力進行漸遞式的教學，引導學生由淺入深的進行知識的探索，幫助學生在知識探索中進行知識遷移。融合小組合作的方式進行問題的思考，幫助學生在小組合作中遵循循序漸進的原則，實現小組合作中的知識遷移。

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