融入UOI的英文教學

彭瑩瑛

摘要：隨著新課程改革的實施，課程融合成為了學科新課改中的一個研究熱點，亦是中小學教學教研的一個重要課題。堅持實踐創新原則，運用探究式教學法進行英語教學、是有效提升當前學校英語教育教學質量的實踐途徑。

關鍵詞：探究式教學法;課程融合;分層教學;評估展示

如何探究？怎么讓英語融入UOI？我想這兩點給了我很大的啟示，我也想在這里分享給大家，一句話是The world is changing.Knowledge is changing.世界在變，知識也在變。另一句是The ability to view theworld with a more flexible mind is invaluable.用更加靈活的方式看世界的能力顯得尤為重要。我們不可能教所有重要的知識，但我們可以教那些大概念。它就像一盞明燈，每當我迷茫的時候，總能給我指引方向。

今天我選取了四年級的一期探究案例跟大家分享，為什么選擇這一期呢？因為在這一期探究里我做了很多的嘗試和突破，它不是完美的，但是它對我今后的教學意義非凡。那么接下來，就請跟我一起走進這一期的探究吧！

探究的主題：世界如何運作How the world works

中心思想Central idea：

人類與大自然既存在依賴性又產生情感。

Human relationship with nature is established in dependence and established in emotion

核心概念Key Concepts：

形式Form聯系Connection反思 Reflection

探究線索Lines of inquiry：

1.自然現象與規律Natural phenomena and regulations

2.人對自然的依賴性Man’s dependence on nature

3.人對大自然的情感關系Man’s emotional relationship to nature

開課時，我導入視頻《Why do we need plants？》激發孩子興趣，同時在觀看過程中，提出問題：Why do we need plants？。為了讓每個孩子都能輸出，我做了一次嘗試，那就是按孩子英語程度分層布置任務：

Below level：畫下他們在視頻中看到的三件事

At level：寫下他們在視頻中看到的五件事

Above level： 讓學生寫下三句關于他們在視頻中看到的內容

通過這樣的嘗試，我覺得孩子們不再害怕表達，他們每一個人在英語課上都有事可做。接下來如何將所見、所感融入UOI中呢？其實很簡單，只需要老師稍微的引導，孩子就能找到其中的聯系。在這個環節我會問孩子：你們覺得視頻里的內容和哪些探究線索相關聯呢？并同時布置了一項開放型作業：自制英文繪本《《Our dependence on plants》。有了這樣的引導，你會從他們的作品中看到他們的能動性。有的側重從第一條探究線索詮釋她對中心思想的理解;有的選擇了第二條探究線索來詮釋自己的理解;有的則呼吁保護地球，側重從第三條探究線索來詮釋對中心思想的理解。

通過視頻的激趣，繪本的深入，學生已經對中心思想和探究線索有了初步的理解。接下來，我們開始走進課本，開始梳理教材里與這期探究相關聯的文本，進一步拓展學生的閱讀量。這次我們選取了Oxford Discovery3教材里的文本《The life of a sunflower》，和一些有關植物類的單詞作為教學資源之一。

為了匹配不同程度的孩子，讓他們都能在自己的舒適區中自主閱讀，我設計以“闖關卡”的形式進行分層閱讀，希望通過這樣的方式改變以往的教學模式，給于孩子更多的選擇權和主動權。

闖關卡也參考了游戲的理念，內容從易到難，賦予挑戰性和成就感。這樣的學習模式下來，學生的注意力會集中，學習效果也會更好，因為老師關注的學生數量會少很多，而且，學生的學習難度是跟他們的學習能力相匹配的。我會在教室里布置三個區域，一個區域是”I can read”，也是第一關的內容，學生可以在這個區域內進行故事朗讀，閱讀能力弱的就在我的帶領下指讀故事，逐漸培養獨立朗讀的能力，閱讀能力強的就可以在這個區域獨立朗讀，并根據故事內容進行模仿等;一個區域是” I can answer”，也是第二關的內容，這一關里我會提出一些問題來檢查學生對于文章的理解，這些問題也會根據學生能力來設計，一般是由易到難;另一個區域”I can do/write/play...”，也是第三關的內容，這一關的任務一般是開放性的并有一定難度和挑戰性的，例如以角色扮演的形式表演這篇故事，或者是類似仿寫的一些寫作訓練。

在學習《The life of a sunflower》這篇課文里，我選擇圍繞第一條探究線索布置了一個開放性的作業：繪制一份海報《The life of a sunflower》從學生的作品可以看出他們不僅掌握了語言上的文法知識，而且也能通過繪畫體現他們對于概念 “形式”和”變化”的理解。

在學習完這篇文章后，我們在外教課圍繞第二條探究線索進行了一次課外閱讀延伸《Where we get energy》，課堂上，學生以小組形式就兩個問題進行概括：Where do we get energy from？ Where would you use energy for？ 通過對這兩個問題的討論，引發孩子思考和反思，該如何正確地與大自然相處。

通過這樣的分層閱讀、小組討論，學生們梳理課本內容，延伸課外閱讀，鞏固了英語語言的同時對中心思想又有了更全面和深入的理解。俗話說的好，開始行動要優于單純的思考，接下來為了進一步鞏固，我帶領學生閱讀文本《The garden of happiness》，并圍繞中心思想展開了一次活動——創造屬于自己的社區公園。首先我通過微信上的文章，帶學生了解一下國外的社區公園，進行了一次文化鋪墊;然后引導學生自由分組進行協作式學習。

孩子們選擇用輪流演說的方式來進行展示，在展示之前，我也在黑板上寫下了中心思想和評價標準，這個環節的活動，從海報的設計與繪制到最終的展示，我是放在了這一期探究的最后一周來進行了。一般在最后一周，我們都會進行總結性評估展，而這個評估展一般也是由語文老師來主導的，語言基本上是中文，它也會留下各個學科融合的痕跡，也會有各種形式的展示，非常的正式和豐富。但是這一次，我是希望打破孩子們的這種固有思維，總結性評估展并不是就是最終的一次show，它也不只可以用中文來展示，它的時間也不一定是固定的它可以是英語課上的一個活動，也可以是科學課上的一個綜合性的實驗，只要是能展現這期中心思想相關的所有元素，都可以稱得上一次總結性評估展。

所以這一次，我嘗試在英語課上，對總結性評估展進行了一次突破，正如大家看到的，我給了孩子們清晰的評價標準，特別增加了最后一條：能展現與探究主題有關的內容，就是希望學生能將英語融進UOI的探究中，能用英語詮釋他們對中心思想，或是某個概念，或是某條探究線索的理解;從同學們的作品可以看出，不僅僅是只有畫，我會要求他們要有必要的IB基本元素，包括所有的繪圖都要配有英文的標簽，并能有簡單的一兩句話描述板塊設計的用途;從最后的英文演說來看，由于時間的原因，也是第一次嘗試這樣的形式，孩子們的表達還是略顯生疏，但是能看得出他們很享受整個過程，有努力在用英語來表達自己的想法，簡單描述設計板塊的內容，以及這樣的環境給人帶來什么樣的感受，從而反思人類與自然相處的方式。雖然這一次的英文總結性評估展還是有很多不完美的地方，但是我相信，有了這次的嘗試和經驗，他們會越做越好！

最后，我也想跟大家分享我非常喜歡的一句話，那就是英國作家William Marryat說過的一句話：Unless you try， you never know what you can do.

參考文獻：

[1]《學習與教學》，2018年10月出版的英文版Learning and teaching翻譯出版，第89頁.

[2]鳳凰城中英文學校 教學研聯盟，《英語課堂上的中外教“協作教學”實踐》，協作教學的六種模式.