任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下高中信息技術(shù)教學(xué)策略探究

吳菊桃

摘要：我們要清楚的是，知識(shí)是自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，在高中階段的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該把握這一內(nèi)核，以學(xué)生為主體引導(dǎo)及自主認(rèn)識(shí)才能夠真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)方面能力的成長。在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要明確這一點(diǎn)不斷地通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來體現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，同時(shí)也利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，并使其在不斷的應(yīng)用探究當(dāng)中成長。基于此，本文作者就以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下高中信息技術(shù)教學(xué)策略探究為題，結(jié)合自身教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見解，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育方法符合了現(xiàn)階段教育改革的基本要求，即凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效運(yùn)用，還能夠不斷地提高教學(xué)效率，所以受到了廣大教師的青睞。在高中信息技術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來做好教學(xué)輔助，真正地實(shí)現(xiàn)師生之間主體的轉(zhuǎn)變，讓教師成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。這樣不僅僅是能夠構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的核心教學(xué)體系，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和實(shí)踐，從而加深其對信息技術(shù)的理解，從而更好地提高其信息技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用能力。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與現(xiàn)階段和未來階段的教學(xué)理念相融合，通過設(shè)置不同的任務(wù)情境來實(shí)現(xiàn)多元化的教育，以滿足高中階段學(xué)生的好奇心，也更好地促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)性

良好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)創(chuàng)作來贏得學(xué)生的關(guān)注，也更好地激發(fā)起學(xué)生任務(wù)探究的興趣。基于此，教師可以從情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極探究的過程中進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐，不斷地提高其應(yīng)用水平。

以《信息獲取》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過多媒體視頻的方式為學(xué)生播放有關(guān)于節(jié)約用水來保護(hù)大自然和保護(hù)環(huán)境的視頻，然后為學(xué)生展示一些環(huán)境破壞對我們生活影響的數(shù)據(jù)，或者是實(shí)例，讓學(xué)生通過視頻觀察來談一談對環(huán)境保護(hù)和節(jié)約用水的認(rèn)識(shí)，以此來引出整個(gè)教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在此之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過自主探究設(shè)計(jì)主題來確定信息需求和來源的方式，針對環(huán)境保護(hù)這一主題進(jìn)行具體的分析，從而形成一個(gè)方案。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生分析任務(wù)的能力，同時(shí)也能夠通過解決具體的問題來提高其設(shè)計(jì)解決策略的能力。最后教師可以根據(jù)學(xué)生所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并讓學(xué)生講出自己依據(jù)本節(jié)內(nèi)容所掌握的知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享，也真正地加深其對所學(xué)知識(shí)的印象。

二、創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維拓展性

對于高中階段的學(xué)生來說，他們的思維就有一定的發(fā)散性，但是僅僅是依靠個(gè)人對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，是難以充分地發(fā)揮其思維發(fā)散與拓展性地以小組合作的形式對任務(wù)進(jìn)行交流探討，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)問題，有助于學(xué)生的思維拓展。與此同時(shí)，通過小組之間的合作交流，還能夠?qū)で蟛煌慕鉀Q方法，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，也能夠通過不同的方法來做好教學(xué)鞏固。

以《信息資源管理》為例，教師可以讓學(xué)生以小組的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，首先就是要理解信息資源管理的目的與方法，并且了解數(shù)據(jù)庫的基本概念和掌握信息資源管理的方法特點(diǎn)。在此之后，教師要讓學(xué)生尋找生活當(dāng)中哪些是需要數(shù)據(jù)管理的。例如超市的購物系統(tǒng)就需要條形掃碼閱讀器來掃描每一種商品通過應(yīng)用程序來顯示商品數(shù)據(jù)庫中查詢的價(jià)格并計(jì)算金額。基于此教師就可以讓小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，例如調(diào)查學(xué)校圖書館與圖書館的管理方法，為圖書館設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在此過程中，教師要讓小組內(nèi)學(xué)生通過確定數(shù)據(jù)庫建立的目的來設(shè)定步驟，然后通過不同的方法來設(shè)計(jì)不同的數(shù)據(jù)庫，再進(jìn)行小組之間的思維拓展與討論，選擇出最優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方法。通過這樣的方式拓展學(xué)生的思維，也以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)時(shí)事任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用性

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。以創(chuàng)設(shè)時(shí)事為基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生探究生活當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也能夠利用信息技術(shù)來解決生活當(dāng)中的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的相互聯(lián)系，也更好地提高了學(xué)生的實(shí)際操作與應(yīng)用性。

以《信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響》為例，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合所學(xué)主題設(shè)計(jì)一個(gè)PPT，講述自己認(rèn)為的信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來進(jìn)行探討，例如互聯(lián)網(wǎng)+概念興起對我們學(xué)習(xí)生產(chǎn)等方面的影響。通過讓學(xué)生利用PPT的方式來講述自己的觀點(diǎn)，能夠更好地對其信息的獲取和整理，有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的自主理解，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最后教師要針對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)整理，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過生生之間的相互探討，來進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的挖掘和不足的反思，更好地促使學(xué)生自主成長。

從上述理論中不難看出，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本方法，不僅僅是保障了高中信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性，同時(shí)還確保了學(xué)生學(xué)習(xí)之間的自主性，使得學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知更加連貫，同時(shí)也能夠使其在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)預(yù)習(xí)新的知識(shí)，在知識(shí)的循環(huán)當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)更加立體的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和為社會(huì)輸送自主學(xué)習(xí)型人才的目標(biāo)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才能夠真正地推動(dòng)教學(xué)的有效開展，也更好地提高學(xué)生信息技術(shù)水平，為社會(huì)輸送現(xiàn)代化、綜合型人才。

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