幼兒思維教育中思維導圖的運用探究

尹淑萍

摘要：幼兒教師要注重在教育活動中科學運用思維導圖，特別是要在幼兒角色游戲中引入思維導圖，以此來保證角色游戲活動能夠有條理性、邏輯性的開展下去，從中進一步了解幼兒角色游戲活動的全過程，以此來提升他們的綜合思維水平。

關鍵詞：思維導圖;幼兒教育;角色游戲

在當前的幼兒角色游戲活動中，由于幼兒的理解能力與認知能力比較差，依然存在一定的問題，如教師通常都是通過口頭講解的形式來講解幼兒角色游戲活動的相關規(guī)則與內(nèi)容，導致部分幼兒無法全面掌握活動規(guī)則與內(nèi)容，存在活動秩序較為混亂的情況;幼兒角色游戲活動質(zhì)量比較低，無法體現(xiàn)出角色游戲活動的育人功能等。思維導圖是由英國學者東尼·博贊首次提出來的，其也可以稱之為心智圖，能夠把復雜的知識與內(nèi)容，用更具象化的方式展示出來，消除人們對于知識與內(nèi)容學習的畏懼心理，做到有思路、有條理地完成各項任務，提高解決問題的能力與效率。幼兒缺乏一定的生活技能與經(jīng)驗，其抽象思維能力與邏輯思維能力比較差，但是幼兒自身的具體形象思維能力非常強，對于思維導圖的辨別較為準確。

一、借助思維導圖提高角色游戲質(zhì)量

在幼兒園角色游戲活動中，需要借助思維導圖提高角色游戲活動的質(zhì)量。在傳統(tǒng)幼兒角色游戲活動中，教師都是通過口頭講解的形式來宣布角色游戲活動的內(nèi)容與規(guī)則，但是幼兒之間的理解能力與認知能力是不同的，只有個別幼兒可以百分之百理解教師提供的信息，但是大部分幼兒都存在一定的從眾心理，雖然沒有聽懂角色游戲活動的規(guī)則與內(nèi)容，但是也表現(xiàn)出充分理解的狀態(tài)，導致在真正開展游戲活動的時候，很多幼兒對于自我角色分工沒有清晰的認知，使幼兒角色游戲活動秩序較為混亂，甚至會出現(xiàn)幼兒角色分工重復性等現(xiàn)狀，這些都會影響幼兒角色游戲活動的質(zhì)量。而在思維導圖的引導之下，能夠改變以往角色活動中教師單一的口頭講解模式，教師可以在展示思維導圖的過程中，同時融入規(guī)則與內(nèi)容的講解，這樣能夠讓所有的幼兒充分理解角色游戲的規(guī)則與內(nèi)容，為開展幼兒角色游戲活動奠定一個牢固的基礎。同時，在思維導圖中不僅介紹了角色游戲活動規(guī)則與內(nèi)容，更重要的是對于幼兒的角色分工與角色形象闡述較為清晰，能夠引導幼兒初步掌握角色之間的關聯(lián)性，從而讓幼兒角色游戲活動能夠順利開展下去，使幼兒在角色游戲活動中積累更多的生活常識，構建清晰的思考體系，讓他們的角色游戲行為更加豐富化，增強他們角色表演的感染力，從而提升幼兒角色游戲活動的整體質(zhì)量。

二、通過思維導圖幫助幼兒轉換想象

在幼兒角色游戲活動中，通過思維導圖能夠幫助幼兒轉換想象。在以往的幼兒角色游戲活動中，教師都是借助模擬實物引導幼兒理解角色游戲內(nèi)容，這樣很容易會讓幼兒出現(xiàn)思維混亂的情況，經(jīng)常在角色游戲中搞不清楚自己的角色分工，打亂了角色游戲活動的計劃。而利用可視化的思維導圖來替代模擬實物，不僅能夠高質(zhì)量地再現(xiàn)角色活動的流程與核心內(nèi)容，還能夠增強幼兒的想象力，使其在角色游戲活動中展現(xiàn)出更強的創(chuàng)造性，完全激發(fā)其愛動、愛思考的天性，從而讓他們感知到參與角色游戲的快樂與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)思維與想象的轉換。同時，教師除了直接為幼兒展示角色游戲活動相關的思維導圖，還可以在幼兒角色游戲活動結束之后，讓幼兒結合具體的角色游戲活動內(nèi)容對思維導圖進行補充，在此過程中，幼兒能夠再次實現(xiàn)想象與思維的轉換，把實際發(fā)生過的角色游戲內(nèi)容轉換為思維導圖知識，無形之中提升幼兒的思考能力與事物聯(lián)系能力，這對于幼兒的智力發(fā)展與思維發(fā)展有著較大的幫助。由此可見，在幼兒角色游戲活動中引入思維導圖的運用是非常有必要的，教師要充分展現(xiàn)出思維導圖的教學優(yōu)勢，借助思維導圖實現(xiàn)幼兒思維與想象的轉換，充分優(yōu)化幼兒角色游戲活動的流程與內(nèi)容。

三、利用思維導圖鍛煉幼兒思維

在幼兒角色游戲教育活動中，教師要借助于思維導圖鍛煉幼兒的思維。當前很多幼兒教師在幼兒游戲活動中，認為只要保證幼兒的人身安全就算是完成了教育任務，完全忽視了幼兒角色游戲活動的教育功能，導致活動質(zhì)量比較低。針對以上問題，教師需要借助思維導圖來展現(xiàn)幼兒角色游戲活動的教育功能，鍛煉幼兒的思維能力。在正式開展幼兒角色游戲活動之前，教師需要讓幼兒清楚掌握知識類型之間的區(qū)別，讓之前的單方面灌輸式的幼兒角色游戲活動，成為幼兒自主探究性的角色游戲活動，由重視角色游戲活動結構過渡為重視角色游戲活動過程，不再把角色游戲活動內(nèi)容作為幼兒記憶的知識點，而是要引導幼兒在聯(lián)想與思考中明白角色游戲結構，實現(xiàn)角色游戲活動內(nèi)容的整合性，讓幼兒大腦成為一個知識與內(nèi)容的探測器。同時，教師要借助思維導圖，為幼兒提供豐富化的角色游戲活動經(jīng)驗，讓他們能夠把零散的角色游戲活動內(nèi)容融合在一起，促進他們對于角色游戲活動的感性認知，從中來積累生活經(jīng)驗，鍛煉幼兒的思維能力，這對他們未來的生活與學習都能夠提供較大的幫助。

四、結語

總而言之，在幼兒角色游戲教學活動中，教師要全面展現(xiàn)出思維導圖的教育優(yōu)勢，結合幼兒的真實認知能力來構建角色游戲活動，把思維導圖作為輔助教育工具，幫助幼兒理解角色游戲規(guī)則與內(nèi)容，同時，也可以通過幼兒繪制的角色游戲思維導圖，來了解幼兒對于角色游戲活動的真實掌握程度，開展合理化的幼兒角色游戲活動評價，讓幼兒教師能夠及時調(diào)整角色游戲活動方案與進度，為幼兒展現(xiàn)出一個更為理想的角色游戲方案，促進幼兒身心健康成長。除此之外，針對思維導圖在幼兒角色游戲活動中的運用，教師要給予幼兒更多的自主思考與自由發(fā)揮空間，讓他們在掌握相關活動知識的同時，發(fā)展自我學習的潛力與思維意識，這對幼兒未來的學習與生活都是非常有幫助的。

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