明晰線索 夯實知識 注重情境

林俊謙

摘要：初三階段的復習不應是照本宣科、流水賬式，教師應該從提高學生復習效益的角度加強對復習課的研究，提煉有針對性地復習方法，以幫助學生在中考中取得優異成績。為提升初中三年級學生的復習效率，教師需要借助多元化的教學活動引領學生參與，幫助學生在夯實基礎的前提下提升知識的運用能力。

關鍵詞：語文復習;情境;策略

中考是初中學生需要面對的重要考試，如何把初三階段的復習課上得生動有趣、效益顯著，是當下初中語文教師需要研究的主要內容。

一、初三語文復習課的組織理念

1.夯實基礎

復習課，教師需要從基礎知識入手幫助學生夯實語文知識學習的根基。夯實基礎是九年級語文復習課最重要的組織理念，也是教師必須達成的教育目標。在課堂上，教師可以通過基礎知識的展示、梳理、復習和回顧幫助學生夯實基礎，投入后續的知識應用和檢測中。經過知識的夯實，學生將建立語文學習的主動性，憑借基礎知識的夯實形成基本的知識應用能力和意識。最終，學生將憑借語文課堂的參與和體驗達成語文基礎知識的全面掌握。

2.拓展能力

拓展能力是九年級語文復習課堂上必不可少的理念。教師需要借助不同的教學手段拓展學生的語文知識應用能力，幫助學生以巧妙地知識應用方法和技巧投入日常的知識學習和能力訓練中。語文知識應用、實踐能力的拓展將對學生日后的語文學習起到重要影響，促使學生以飽滿的熱情和有效的學習方法投入到語文知識的學習和文學探究的實踐中。

二、初三語文復習策略

1.明晰線索，確定重點

復習效益會影響學生的中考成績，每位教師都要高度重視畢業班總復習。提高語文復習效益主要有以下方法：第一，把握考試要求，明確考試范圍，做到線索明晰、重點明確。復習的線索是什么？是通過研究試卷結構，探究試卷命題意圖而形成的一條線索。復習的重點是什么？是試卷中占分比重相對較大的板塊所考查的知識點。第二，集中精力，重點突出，聚焦有效復習，助力考生沖刺。例如，基礎知識板塊所考查的標點符號的用法、病句修改等內容的分數占比相對較小，教師可以采用精講精練的方式引導學生進行復習。而古詩文閱讀理解題的占分比重較大且難度較高，教師要重點思考如何讓學生在復習時更高效，切實提高古詩詞賞析和古文閱讀理解能力。

2.扎實推進，夯實知識

想要獲得良好的復習效益，教師要根據不同板塊的重點知識特點，靈活采用不同方法進行復習指導。例如，指導復習詞語的辨析、標點符號的用法、病句修改時所采用的方式方法應與指導復習現代文閱讀理解時所采用的方式方法有所不同。在復習標點符號的用法時，教師可先根據工作經驗總結易于記憶的標點符號具體用法，然后在學生初步領會各種標點符號用法的基礎上，進行書面總結，并讓學生記錄下來，以幫助學生建立標點符號應用知識系統。

在指導復習標點符號的用法和病句修改時，教師所采用的方法也應該有所不同。在指導復習病句時，教師先引導學生明確病句類型，再讓學生將遇到的病句分別歸入對應的類型，以深化學生的思維認識，幫助學生系統地把握病句修改知識。同樣，在指導復習古詩文閱讀和現代文閱讀時，教師也應該深入探究相應題目的命題意圖，采用符合學生學習規律的方法，以夯實學生的知識基礎。

3.注重情境，知識運用

從近三年北部灣中考試題分析可以看到，語文試卷呈現更為明顯的情境化設計傾向，試卷中創設符合學生生活實際且易于學生入境的“真實”情境，重點考查學生的語文學科核心素養。這充分落實了引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，體現了教育部下發的《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》對于情境設置的“真實性、典型性和適切性”要求。

做好情境性題目，要領悟答題技巧。首先，中考復習過程中教師要鼓勵學生在研究話題、情境的基礎上多角度多側面地發現問題，并采用個性方式探究，獲得有價值的感悟，提出解決問題的建議。其次，要重視審題習慣和能力的培養。反對直接從問題入手按圖索驥的做法，倡導在通讀試題作整體把握的前提下，認真思考，謹慎作答。要有一個“有什么”“問什么”“考什么”“怎么答”的思考過程。再次，答題力求全面中肯。要正確分析話題、材料和題干要求，不能顧此失彼，以偏概全;不違背活動情境，牽強附會;不空洞籠統，言不達意。

4.小組中合作檢測

為了提升九年級學生的語文知識學習效率，教師可以通過小組中的合作檢測定期了解學生的知識復習效率。在每一個學習小組中，成員們互相監督，憑借語文課堂上的知識檢測了解彼此的知識復習效果。教師結合學生在小組中的檢測成果實施針對性復習引導，幫助學生夯實基礎知識的掌握、將語文知識復習過程中出現的薄弱環節加以夯實。經過教師的教育引導和學生的積極參與，學生將在小組中提升復習效率、強化復習效果。例如在課堂上，教師請學生以小組為單位進行合作學習，鼓勵學生以“冰封”“雪飄”“惟余莽莽”“滔滔江水”“顫栗”“昏昏欲睡”等基礎知識進行互相檢測。學生會在每天的早讀前進行小組檢測，在相互監督、相互幫助下針對檢測出的基礎知識學習漏洞進行查漏補缺。

經過教師的教育引導和小組合作的不斷實施，學生將在合作檢測中了解自己的知識學習薄弱環節，針對性實現語文知識的夯實和掌握。同時，教師發現小組合作檢測活動的實施將幫助學生提升基礎知識的學習積極性，促使學生主動結合檢測結果進行分析和探究，找出自己的語文知識學習問題并加以針對性地夯實。

結束語：

初中語文教師需要抓住九年級的復習教育機會，以情境為導向，努力提升學生的知識學習能力、夯實學生的語文知識基礎，致力于把枯燥乏味的復習課上成有趣生動的研究課、提高課，從而大力提高復習效益。

參考文獻：

[1]黨院麗.做好初三語文復習課的教學指導策略研究[J].新課程，2020（23）：35.

[2]林國有.淺談初三語文復習策略[J].考試周刊，2019（46）：46-47.