基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論的習(xí)題系統(tǒng)研究

黃婉琪 許曼琪 吳建中

摘要：以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為框架，從知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度對(duì)新人教版化學(xué)必修第一冊(cè)的習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行整理分析。結(jié)果表明，在知識(shí)維度，“程序性知識(shí)”占比最多;在認(rèn)知過(guò)程維度，習(xí)題系統(tǒng)側(cè)重對(duì)“理解”水平的考察。結(jié)合2017版課標(biāo)要求，在教學(xué)中應(yīng)重視并充分挖掘習(xí)題系統(tǒng)的欄目?jī)r(jià)值、關(guān)注習(xí)題系統(tǒng)的情境與強(qiáng)化習(xí)題系統(tǒng)的思維培養(yǎng)功能。

關(guān)鍵詞：習(xí)題系統(tǒng);習(xí)題分類;新版化學(xué)教材;教育目標(biāo)分類理論

文章編號(hào)：1008-0546（2021）01-0065-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.017

“習(xí)”有反復(fù)演練、鉆研的意思，用于“習(xí)”的形式和材料有很多，“習(xí)題”就是其中的一種。習(xí)題是教科書的重要組成部分，具有不可替代的作用。以前教科書中的習(xí)題出現(xiàn)的位置是在書后、章后或節(jié)后，隨著對(duì)習(xí)題功能的深入研究，習(xí)題的位置逐漸前移與分散[1]。有學(xué)者提出習(xí)題可定義為“習(xí)題是指在課前、課中或課后設(shè)置的要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等各種性質(zhì)的問(wèn)題”[2]。而針對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)，2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（下文簡(jiǎn)稱“2017版課標(biāo)”）進(jìn)一步提出應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、層次性、情境性以及開放性，以發(fā)揮習(xí)題在學(xué)生概念建構(gòu)、知識(shí)遷移、問(wèn)題解決等多方面的作用[3]。可見，教材中的習(xí)題不僅具有傳統(tǒng)的鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、診斷反饋的功能，更有延伸知識(shí)，即提供學(xué)習(xí)素材，補(bǔ)充正文內(nèi)容和滲透學(xué)科素養(yǎng)的作用。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)是具有權(quán)威性的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，已被作為常用的研究工具應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[4]。但以往運(yùn)用該理論對(duì)習(xí)題的分析往往停留在單一維度上[5]，忽略對(duì)習(xí)題本身價(jià)值的挖掘。此外，對(duì)習(xí)題的研究多偏向?qū)φn后習(xí)題的研究，而較少對(duì)課中及課后的習(xí)題統(tǒng)一分析[6]。故本文將以新人教版化學(xué)必修第一冊(cè)（下文簡(jiǎn)稱“化學(xué)必修第一冊(cè)”）的課中與課后習(xí)題（統(tǒng)稱為“習(xí)題系統(tǒng)”）為研究對(duì)象，以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為理論框架，從知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程雙重維度對(duì)習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行分析，并就習(xí)題系統(tǒng)在教與學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

一、習(xí)題系統(tǒng)分類情況

1.習(xí)題系統(tǒng)總體構(gòu)成

通過(guò)對(duì)化學(xué)必修第一冊(cè)的習(xí)題進(jìn)行整理，得出習(xí)題系統(tǒng)可分為課中習(xí)題、課后習(xí)題。習(xí)題系統(tǒng)在教材中以不同的欄目形式呈現(xiàn)，共包括8個(gè)欄目，總體構(gòu)成情況如表1所示。

如表1所示，習(xí)題系統(tǒng)欄目設(shè)置豐富多樣。其中，課中習(xí)題主要包括四個(gè)欄目：“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“研究與實(shí)踐”，總欄目數(shù)為44，占比66.7%;而課后習(xí)題也含有四個(gè)欄目，分別為：“練習(xí)與應(yīng)用”“整理與提升”“復(fù)習(xí)和提高”“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，總欄目數(shù)有22個(gè)，占比33.3%。

在所有欄目中，“思考與討論”的欄目比例最大，為30.3%，它貫穿于正文中，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以舉例、歸納、分析等多種形式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流。“實(shí)驗(yàn)”“探究”“研究與實(shí)踐”“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這四個(gè)欄目主要是以實(shí)驗(yàn)的形式開展，除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”外，還有針對(duì)相關(guān)內(nèi)容特定設(shè)置的實(shí)驗(yàn)及拓展課本知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。“整理與提升”均在每章后出現(xiàn)，其是針對(duì)各章所學(xué)內(nèi)容，從提高認(rèn)識(shí)和觀念的角度指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化整理，能夠有效幫助學(xué)生歸納與總結(jié)各章核心知識(shí)。“練習(xí)與應(yīng)用”“復(fù)習(xí)與提高”欄目則出現(xiàn)在節(jié)后及章后，雖然這兩類欄目的數(shù)量較少，但每個(gè)欄目包含的題型呈現(xiàn)多元化，均是針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)題編制的要求編制而成的，參考性強(qiáng)。

2.習(xí)題系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)

考慮到目前習(xí)題系統(tǒng)分類維度較為單一，因此本文以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，融合知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度建立習(xí)題分類框架[7]，其中知識(shí)維度可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)，如表2所示;認(rèn)知過(guò)程維度由低到高可分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，共6種水平，如表3所示。

3.習(xí)題系統(tǒng)分類原則

由于習(xí)題形式多樣，故對(duì)本文系統(tǒng)的分類原則作以下說(shuō)明：

（1）當(dāng)有些習(xí)題不止1個(gè)小問(wèn)時(shí)，如通常“思考與討論”欄目都有2-3個(gè)小問(wèn)，統(tǒng)計(jì)時(shí)則將其拆分為相應(yīng)個(gè)數(shù)的問(wèn)題進(jìn)行兩維度的劃分;若小問(wèn)中進(jìn)一步涉及不同內(nèi)容及水平的考察，則按該習(xí)題涉及到的最高知識(shí)維度與最高認(rèn)知水平進(jìn)行劃分。

（2）當(dāng)遇到“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐活動(dòng)”“探究”“研究與實(shí)踐”這四種欄目的習(xí)題時(shí)，由于其前后關(guān)聯(lián)性較大，統(tǒng)計(jì)時(shí)則一個(gè)欄目以一道習(xí)題計(jì)。

二、習(xí)題系統(tǒng)分類結(jié)果

依據(jù)上述分類標(biāo)準(zhǔn)及原則對(duì)化學(xué)必修第一冊(cè)習(xí)題系統(tǒng)進(jìn)行維度劃分，結(jié)果如表4所示。

從圖1可以看出，知識(shí)維度所涉及的四種知識(shí)中，程序性知識(shí)占比最大，為46.5%，幾乎為總數(shù)的一半。其中對(duì)程序性知識(shí)的考查主要聚焦于化學(xué)方程式或離子方程式的書寫、相關(guān)化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，十分具有化學(xué)學(xué)科的特色。其章節(jié)分布廣泛，在第一章的離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)，第二和第三章的金屬與非金屬元素學(xué)習(xí)中均有所涉及。

其次為概念性知識(shí)，所占比例為35.0%，所考查的知識(shí)點(diǎn)涉及分類概念、原理、模型、理論等，例如物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)原理、物質(zhì)的量、元素周期律，這些重要的概念性知識(shí)貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在必修第一冊(cè)重視對(duì)相關(guān)基本概念、原理的建構(gòu)，為后續(xù)基本概念與原理延伸內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供知識(shí)支架。

事實(shí)性知識(shí)與反省認(rèn)知知識(shí)的占比相近，其中事實(shí)性知識(shí)所考查的知識(shí)點(diǎn)為術(shù)語(yǔ)知識(shí)和基本要素，主要是聯(lián)系生活生產(chǎn)進(jìn)行考查，鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力;而反省認(rèn)知知識(shí)更多是注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，一般以開放性題目形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析解決問(wèn)題。

2.認(rèn)知過(guò)程維度

如圖2所示，記憶水平的習(xí)題所占比例為3.9%，其一般出現(xiàn)在節(jié)后與章后習(xí)題的前半部分，通過(guò)回憶、再認(rèn)以熟悉本章節(jié)涉及的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。理解、運(yùn)用和分析水平占比明顯高于其它三個(gè)水平，三者所占總比例高達(dá)92.4%，這三個(gè)水平都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活遷移，且一般具有較高的情境性，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境中解決問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)水平在認(rèn)知過(guò)程維度中所占比例最小，為1.5%。評(píng)價(jià)是依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷，但此處的評(píng)價(jià)不單單指分辨好壞與對(duì)錯(cuò)，而旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，即學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題要有自己的理解，并以相關(guān)的化學(xué)知識(shí)為支撐，最終形成對(duì)問(wèn)題的客觀認(rèn)識(shí)并清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。創(chuàng)造水平涉及到的習(xí)題形式較多，有畫圖、寫小論文等，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，但它的占比僅為2.1%，數(shù)量相對(duì)較少，可以增加一些同質(zhì)性習(xí)題。

三、習(xí)題系統(tǒng)教學(xué)建議

1.重視習(xí)題系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用

2017版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)的有機(jī)融合以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。習(xí)題作為開展化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本途徑之一，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)同步實(shí)施。化學(xué)必修第一冊(cè)緊扣2017版課標(biāo)要求編制，其習(xí)題系統(tǒng)不再集中分布于節(jié)后與章后，而以欄目的形式貫穿章節(jié)內(nèi)部，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)密切，故教師應(yīng)改變將習(xí)題置于課后練習(xí)階段的觀念，積極探索習(xí)題系統(tǒng)與教學(xué)活動(dòng)的有效融合。而不同的習(xí)題類型往往具有不同的教育功能，因此教師應(yīng)重視對(duì)習(xí)題系統(tǒng)的歸類分析，把握其層次性與進(jìn)階性，以發(fā)揮習(xí)題系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、遷移與應(yīng)用等方面的作用。

2.挖掘習(xí)題系統(tǒng)的欄目?jī)r(jià)值

化學(xué)必修第一冊(cè)習(xí)題系統(tǒng)欄目設(shè)置豐富多樣，能提供豐富的教學(xué)資源，因此要深入挖掘欄目的價(jià)值，將其“變廢為寶”好好利用起來(lái)。如“研究與實(shí)踐”之類較開放的欄目，教師不能將其定位為可有可無(wú)的欄目類型。這些開放性欄目大多是以探究的形式開展活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)深入挖掘欄目?jī)r(jià)值，對(duì)其正確定位并在教學(xué)中加以應(yīng)用。

3.關(guān)注習(xí)題系統(tǒng)的情境

化學(xué)必修第一冊(cè)習(xí)題情境豐富，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，往往將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立情境意識(shí)，即對(duì)習(xí)題不應(yīng)只注重其解題技巧，而應(yīng)充分理解習(xí)題所提供的情境背景資料，感受問(wèn)題與情境的融合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，發(fā)展科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。近年來(lái)，高考試題越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在陌生情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，因此應(yīng)重視在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情境意識(shí)，提高對(duì)情境的分析能力。

4.強(qiáng)化習(xí)題系統(tǒng)的思維培養(yǎng)功能

習(xí)題系統(tǒng)的功能廣泛，它是知識(shí)信息的載體，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的有效載體。學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)很大程度上會(huì)隨著時(shí)間的遷移而被遺忘，因此我們?cè)诶昧?xí)題系統(tǒng)時(shí)，不能只關(guān)注其關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，而更應(yīng)基于知識(shí)自下而上地建構(gòu)思維，抽提思維框架模型，形成化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式。

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