提升數學職前教師教學實踐性知識的探索與實踐

李明蘭 卜嬌 李雪

【摘要】職前教師教育是我國教師教育探討的主題之一，在職前教師教育中建構一定的教學實踐性知識對職前教師未來的專業發展有著十分重要的意義.調查結果顯示：出現課程設置不合理，教學技能訓練不足，實習效果欠佳等問題.對策：調整課程結構，適當增加實踐類課程;改進教學策略，加強實踐取向教學;開展多樣化的見習實習，積累實踐性知識.

【關鍵詞】數學;職前教師;教學;實踐性知識

【基金項目】“2017年山東省研究生導師能力提升項目”（SDYY17185）;青島大學2017年教學研究項目“《中小學數學微格教學》研究性課堂教學改革與課程建設”

教學是一項專業性較強的實踐活動，需要教師具備獨特的知識基礎，稱為教師教學知識.實踐性知識是教師教學知識的重要組成部分，它是教師對自身教育教學實踐的反思和提煉，能有效地指導教師的教學實踐.職前教師教育是教師成長過程中的關鍵時期，職前教師在學習過程中應不斷提升教學實踐性知識，那么職前教師的實踐性知識如何？能否適應未來的教師教育工作的要求呢？本文以山東某高校教師教育專業的學生為研究對象，在調查實踐性知識存在問題基礎上提出相應對策與建議，以期為促進職前教師教學實踐性知識的培養提供參考.

一、研究方法及研究對象

本文以訪談和問卷調查為主要研究方法，選取山東某地方大學2017，2018，2019級學科教學（數學）研究生和教師教育專業2014，2015，2016級數學本科生為主要研究對象.主要從課程設置、教學技能、教育實習等方面進行問卷調查和訪談，共發放調查問卷420份，收回412份，有效問卷412份.

二、調查結果分析

（一）課程設置不合理

調查及訪談發現，教師教育類課程設置不合理，教師教育特色不夠突出.課程設置仍然比較重視學科基礎知識，而與教師教育相聯系的課程仍比較單薄，教育類課程的學分所占總學分的比例明顯偏少.課程結構呈現基礎理論課程偏多，實踐課程偏少;必修課偏多，選修課偏少等特點.調查中有接近一半的學生認為所開設的課程與實習時所運用的知識相關度不是很大，有69.5%的學生認為教學實踐類課程少，課時少.

（二）教學技能訓練不足

在教學技能方面主要設計了課堂教學語言技能、導入技能、提問技能、板書技能、組織技能等方面的問題，統計顯示，有56.3%的學生認為課堂教學語言需要進一步加強，47.2%的學生認為導入技能掌握較好，備課時能夠根據教學內容設計較為合理的導入情境，43.4%的學生對提問技能運用得比較熟練，68.3%的學生對個人的板書不太滿意，有33.7%的學生課堂組織技能掌握較差，比較難以應付課堂出現的一些狀況.訪談中普遍反映課堂教學技能訓練時間太少，一學期下來每人只練習了10-20分鐘模擬講課，學生模擬訓練的時間明顯不足.

（三）實習效果欠佳

調查發現，大四的實習僅有33.8%的學生上足了8節課;31.2%的學生只講了3-4節課;23.6%的學生只是講了1-2節課，11.4%一節課沒有上過.訪談中學生普遍反映實習時間短.部分學生認為實習就是個形式，走走過場上幾節課就行了.調查還發現有43.1% 的學生認為教材不熟悉，重點、難點把握不準;57.7%的學生認為內容的處理難以把握到位;36.2%的學生認為課堂上不能與學生進行有效的交流和溝通，不了解學生的學習需求;47.8%的學生認為不能妥善處理課堂偶發事件，對學生提出的疑難問題難以解答;66.2%的學生認為課堂上太緊張，有時腦子一片空白，備課時準備好的語言到了課堂上竟然想不起來了;53.4%的學生認為教學管理能力差，難以維持課堂紀律.

三、提升數學職前教師教學實踐性知識的對策

（一）調整課程結構，適當增加實踐類課程

適當增加教師教育類課程，廣泛設置活動課程、案例課程、行動課程、探究課程或研究性課程等經驗性、反思性和體驗課程.目前我們在培養方案中設置了包括專業基礎必修課和專業選修課的教師教育類實踐類課程：數學教育學、中小學數學微格教學、數學教學案例設計、中小學數學講課素養、中小學數學說課素養、數學教育測量與評價、數學史、數學文化、數學思維與解題方法、數學教育論文寫作、中小學數學課程標準與教材研究、中學數學建模、教師語言、書寫技能、教育實習等共49學分.我們從理論、技能、實踐三方面出發，構建出一套以理論知識為基礎、教育技能為支持、教學實踐為重點的課程體系，在加強教育理論課程的同時增加像微格教學、教學技能訓練等實踐類課程及課時量，將教學技能細化成多個部分詳細地向學生進行理論講授，同時加大模擬講課等技能訓練課程力度，通過實踐課程來促進教師理論知識與實踐的整合，避免理論與實踐的脫節，從而全面培養職前教師的專業素養，促進教師的專業發展和成長.

（二）改進教學策略，加強實踐取向教學

1.加強案例教學，間接獲得實踐性知識.

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論.案例來自教學實踐，具有很強的針對性，它在培養職前教師的教學實踐能力方面是一種有效素材.在案例教學中，我們采用的一般程序是：（1）教師給學生提供案例材料;（2）學生閱讀案例材料并查閱相關資料，搜集信息，初步形成自己的觀點;（3）學生分組討論;（4）各組派代表匯報本組對于案例的分析和處理意見;（5）學生評價與總結;（6）教師總結并進行指導.教學案例具有生動形象的教學情景，不像理論知識那樣晦澀難懂，通過案例的學習，學生可以了解教學中的具體問題，激起學習興趣，促使其進行積極思考，從而鍛煉其解決教學實際問題的實踐能力.為了讓學生獲得更多的實踐教學資源，我們應建立多元化的實踐教學案例庫，我們選取的實踐教學案例包括全國知名專家的教學案例及教學視頻;國家級、省級教學技能大賽課堂教學視頻;往屆全國及山東省師范類高校學生教學技能大賽獲得一等獎的教學視頻等等.

2.加強技能訓練，直接獲得實踐性知識.

微格教學是系統訓練師范生課堂教學技能的方法和有效途徑.目前微格教學已基本實現了小班化的教學（一個班25人左右），學生的模擬講課及說課的時間由原來的每人10分鐘左右增加到25分鐘左右，增加了學生上臺演練的機會.在課程教學過程中，學生首先學習各種教學技能理論要點，然后加大實踐教學環節.根據目前教師考錄情況，我們在模擬講課訓練的基礎上增加了模擬說課訓練，這為學生實踐知識的獲取提供了有力的保證.

教師的實踐性知識不僅來源于教育實踐，還來源于個人經驗的積累，同行的交流以及對“理論性知識”的運用和擴展.職前數學教師必須在具體的教育教學情境中，通過對有經驗教師教學活動的觀察、模仿、理解、反思等方式，在原有知識經驗的基礎上主動建構實踐性知識.這充分體現了職前教師對教學實踐經常性地回顧、反思的重要意義.因此，在學生模擬講課之后我們增加了反思討論的環節.應該從哪些方面做反思對學生的教學實踐知識的提升作用更大呢？我們認為可以從以下問題出發引導學生進行反思：這節課的教學目標設計是否合理？實現了沒有？課堂教學導入的設計是否恰當？能否起到引導學生進入某種教學情境的作用？是否引起學生對所學課題的關注？課堂教學中你做了哪些提問？這樣的提問能否激發學生的學習動機，促進學生積極思考，并使其主動參與學習？教學重點是否突出了？你是采用什么方式并如何突出的教學重點？教學難點的處理方式是否使得學生滿意？是否體現了學生的主體地位，有沒有將學生該做的事情被自己代替了？學生的獨特想法我怎么沒有想到呢？等等.不斷反思自己在教學上的點滴做法、經驗，進行梳理總結并加以改進.這樣的反思活動不僅提高了職前教師觀察和分析課堂的興趣，也加深了他們對備課、學生認知、師生互動的認識，使他們初步學會了構建教學實踐性知識的方法.

（三）開展多樣化的見習實習，積累實踐性知識

教育實習是提高職前教師實踐性知識的關鍵環節.目前本校的教育實習仍是一次性的，而且單列于理論學習之后的大四上學期，采用的是“統一安排、集中實習”模式，根據學生的意愿安排他們到就近的市區和郊區中小學實習，由原任課老師全程指導.實習內容包括數學課程教學實習、班主任實習以及教研實習等.其中數學課程教學實習大致安排三個環節，開始的兩周觀摩指導老師的課堂教學，之后進入操作性的教案設計，最后進行實戰性的實習講課環節.實習結束后，學生需要提交實習報告和代表性的教案.各環節的實踐由淺入深、循序漸進地貫穿在整個實習過程之中，經過 “觀摩課堂——教案設計——課堂實戰”一體化，使職前教師逐步積累了必要的教學實踐性知識.

教學見習是數學教學實踐性知識形成的催生地;反復的教學見習使得膚淺的、朦朧的教學實踐性知識得到有效扶持，使之生根發芽，進而茁壯成長.按照“教學做合一” 的理論，實踐課程在教學全過程中，應體現經常性，甚至可以貫穿教學的各重要環節中.目前本校本科生的教育見習較缺乏，應適當增加教育見習時間.比如可以從大學開學后的第一個學期開展教育見習，每學期至少進入中小學見習2次，讓職前教師從入學開始就感受到教師教育專業的特色，還可以在開設教師教育理論課程的那個學期，至少每月進行1次教學見習，一個學期不少于4次，確保教育理論課程的時效性.研究生的教育見習成效顯著，在教育見習中，學生進入中小學或區、市級教研活動現場觀摩實際課堂教學，課下聽取老師及專家評課、交流活動，獲得一線教師豐富寶貴的經驗，認識到自身差距和不足，找到自己努力的方向.他們通過觀摩一線老師的課堂能夠初步了解認識教師的實踐性知識，感受到教師職業生活，對教師職業形成感性認識，這無疑有助于他們理論聯系實際地理解教育類理論課程.

另外，教育見習實習應貫穿于教師培養的全過程.比如，學?？梢栽诓淮騺y正常教學秩序的情況下，變集中實習為分散實習，安排多次見習實習，增加職前教師見習實習的時間和次數.這種實踐—理論—實踐的多次反復、交替和緊密聯系，為職前教師獲得實踐性知識創造更多的支持性條件.

數學職前教師教學實踐性知識培養是一項長期的工作，需要我們在實踐中不斷地努力探索，學校應該樹立正確的教學知識發展觀，創設有利于實踐性知識學習的環境，不斷促進職前教師實踐性知識的提升;任課教師應該重視職前教師實踐性知識的培養，挖掘更高效的方法來培養職前教師的實踐性知識;職前教師本人應該在實踐與反思的過程中不斷積累實踐性知識，提高個人的教學實踐能力，這對職前教師的發展將有重要的意義.

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