高中地理教學中核心素養(yǎng)模式下地圖技能的培養(yǎng)策略分析

摘 要：高中地理教學中，地圖是其教材以及知識表達中的重要組成，也是將地理現(xiàn)象、過程以及原理知識直觀再現(xiàn)的重要載體，因此地理地圖技能也成為高中生掌握知識的必備技能。高中地理教材中地圖有著多種多樣的類型和豐富的信息，加強學生地圖技能的培養(yǎng)，提高學生讀圖、析圖以及用圖能力，對激發(fā)學生地理學習興趣，促進其空間想象力發(fā)展以及構(gòu)建完整的地理知識體系有著重要作用。文章分析了高中地理教學中學生地圖技能培養(yǎng)的重要性，并針對如何培養(yǎng)學生的地圖技能提出了相關(guān)對策或建議，以期更好地促進學生地理綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖技能;培養(yǎng)策略

一、 引言

地理是高中階段中的重要學科，地圖是地理教學中的重要組成，學生地圖技能的培養(yǎng)對其知識獲取以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。因此想要提高學生學習效果，促進學生綜合能力發(fā)展，地圖技能的培養(yǎng)必不可少。教師需要在實際教學中，通過恰當?shù)膱D像表達方式創(chuàng)新教學方法，將地理圖像信息和知識內(nèi)涵更加直觀形象地展示在學生面前，通過對學生地理技能的培養(yǎng)，促進學生空間思維的發(fā)展，使其構(gòu)建完整的地理知識體系，促進學生對地理知識的掌握和理解。

二、 高中地理教學中培養(yǎng)學生地圖技能的重要性分析

高中地理涉及了較廣的知識內(nèi)容，相應(yīng)的學生學習的難度也在增大。在學習過程中學生不可避免地會碰到一些有難度的知識內(nèi)容，這就需要學生將知識與地圖知識融合，深化對地理知識的理解和記憶，將課堂學習內(nèi)容內(nèi)化成自身的知識儲備。學生地圖技能的培養(yǎng)不僅有助于教學效率的提升，同時更利于學生學習質(zhì)量的提升。通過地圖教學學生能夠更直觀地理解地理知識內(nèi)容，激發(fā)學生地理學習的興趣，使其更主動地參與到地理教學活動當中。現(xiàn)行高中地理教材中，各種類型的地圖占據(jù)的比例也越來越多，由此可以看出地圖成為地理學科中的重要組成。在近些年高考的地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這同時也意味著地圖在其中有著重要的地位，需要引起足夠的重視。而地圖有著多樣類型，在實際教學中，可以將相關(guān)的地理知識具體化和形象化，能夠充分將地理內(nèi)容知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，使學生看到地理變化進而引發(fā)學生學習的熱情，促進學生思維能力的發(fā)展。最后地圖可為學生學習助力，學生在知識學習的過程中，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，為以后學習打好堅實基礎(chǔ)，能夠有效降低未來學習的難度，增強學生解決地理知識的能力。

三、 高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)

（一）學生讀圖能力的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)學生讀圖興趣

興趣是驅(qū)使行為的最大動力，也是調(diào)動學生主動參與地理學習，提高學習熱情的重要因素。因此教師應(yīng)發(fā)揮出引導作用，激發(fā)學生對地理地圖學習的興趣。在實際教學中，教師可以利用問題激發(fā)學生讀圖的興趣。比如在區(qū)域地理中國地理部分的教學中，教師可以為學生展示世界分布圖，讓學生從中找出亞洲所在區(qū)域，中國在亞洲的什么方位，中國地圖的形狀、中國的黃河、長江在何處，自己的家鄉(xiāng)在地圖上的什么位置等。通過這樣的設(shè)置，讓學生在讀圖的過程中拉近地理學習與生活之間的距離，激發(fā)學生讀圖的興趣。又例如在等高線地形圖的教學中，教師可以為學生準備等高線的地形圖，然后讓學生結(jié)合所學知識在圖中標出爬山的適合攀巖的路線、露營地點、可能形成瀑布的地方等，以此來引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的熱情。

2. 提高學生讀圖能力

培養(yǎng)學生的地圖技能，需要教師在日常教學中指導學生掌握正確的讀圖方法。首先應(yīng)該讀圖的名稱，明確地圖所給的區(qū)域和內(nèi)容。其次讀圖例，明確不同符號代表的地理事物。最后將地圖與文字相結(jié)合。在課堂教學中，教師可引導學生先看地圖并思考從地圖中能獲取什么信息，所獲信息是怎樣看出來的。要求學生帶著問題讀圖，并從中獲得主要的觀點。當學生能夠由讀圖獲得結(jié)論，那么學生就會獲得一定的成就感，進而逐步對地理產(chǎn)生積極的熱情，學生的讀圖能力也得以培養(yǎng)。

（二）學生地圖分析能力的培養(yǎng)

分析地圖的能力是建立在讀圖能力基礎(chǔ)上的。是指學生能夠從地圖中獲取相關(guān)的信息并與腦中已有的信息加以整合，分析地圖同時也是學生對地圖信息處理的過程。在學生地圖分析能力的培養(yǎng)中，教師需要教會學生靈活運用分析方法，如對比分析法、關(guān)聯(lián)分析法、直觀分析法等提高學生的析圖能力。對比分析法是指將同種事物從不同側(cè)面進行對照的方法，一般應(yīng)用與數(shù)據(jù)圖表或比較不同區(qū)域同一地理要素的差異當中，通過對比的方式找出其中變化的趨勢，并從中獲取地理現(xiàn)象的成因特點;關(guān)聯(lián)分析法是指根據(jù)地理信息之間存在的因果關(guān)系、并列關(guān)系等一系列的聯(lián)系去分析地圖。直觀分析法是指針對一些內(nèi)容比較淺顯的圖像，引導學生通過閱讀的方式去分析地理事物的特點。

（三）繪圖習慣的培養(yǎng)

繪圖的過程就是知識再現(xiàn)的過程。高中地理教學中培養(yǎng)學生的地圖技能需要教師培養(yǎng)學生的繪圖習慣，提高學生的畫圖能力。在圖像教學中，教師需要通過繪圖將地理理論知識呈現(xiàn)出來，讓學生從中感受到繪圖在學習中的價值和作用，并在學習的過程中逐步形成良好的繪圖習慣。而學生繪圖習慣的培養(yǎng)需要循序漸進的過程，同時離不開教師長期的訓練和指導。總體來講提高學生的繪圖能力可通過以下幾種方式：

首先，可以通過臨摹繪圖，即臨摹教材中的地圖。如在我國溫度帶的教學中，給學生發(fā)空白的中國行政區(qū)圖，要求學生根據(jù)地圖冊進行臨摹，同時在臨摹的過程中熟悉不同溫度帶的位置、名稱、積溫特征，指導學生將知識點繪制于地圖當中，并標注好重點知識，使繪出的地圖事物分布準確且有著突出的重點。通過多次臨摹的方式強化學生對知識點的把握。

其次，可通過補充繪圖的方式，要求學生根據(jù)地理填充圖冊的要求進行填圖訓練。通過這樣的方式不僅能強化學生對地理事物的理解，同時能有效提升學生的繪圖能力。比如在指導學生補充繪制中國季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線中，不僅能加深學生對我國受季風影響的氣候特征的理解，同時也能有效提升學生對重要地理事物分界線繪圖能力的提升。

再次，開展繪圖比賽活動。比賽活動有一定的競爭性，可有效激發(fā)學生繪圖的興趣。在實際教學中，教師可多開展一些繪圖比賽活動，使學生將所學地理知識與生活實際充分結(jié)合。教師需要鼓勵學生走出課堂，到校外各地進行實地考察。在這個過程中，教師需要通過有效指導，使學生明確地理觀察的重點，如道路走向、教學樓分布等地理事物分布等，然后利用比例尺將需要呈現(xiàn)的事物繪制在地圖當中，并在其中標注地圖三要素。在比賽活動完成后，教師可以給予學生適當?shù)莫剟睿鰪妼W生成功的情感體驗。

最后可為學生布置適當?shù)恼n后繪圖作業(yè)。學生地理技能的培養(yǎng)需要長期的訓練和積累。因此在實際教學中，教師需要為學生布置一些必要的繪圖作業(yè)對其進行訓練。比如繪制洋流模式圖、地形剖面圖，使學生在繪圖訓練中不斷地提升繪圖能力。

（四）用圖習慣培養(yǎng)

提高學生使用地圖的能力，首先要注重學生用圖習慣的培養(yǎng)，使學生能夠感知到地圖的價值和意義。在實際教學中，教師可以通過教學任務(wù)需求，結(jié)合高中生的認知規(guī)律，通過多元方式的應(yīng)用培養(yǎng)學生的用圖習慣。如在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)用圖的情境，引導學生用圖;也可通過層層設(shè)問的方式，使學生明確用圖的有序性。比如教師可以對“為什么停止開發(fā)北大荒”這一主題開展探究活動，并設(shè)置相關(guān)的問題：北大荒在什么位置，它名稱的由來，其自然特征是什么，為什么要開發(fā)，如何開發(fā)，有什么成果，為什么停止以及從中獲得什么啟示等。利用層層設(shè)問的方式讓學生帶著問題去查看地圖，從大區(qū)域過渡到小區(qū)域當中，在與同伴合作探究中利用手中地圖展開探討，從中分析三江平原的特征。當學生逐步形成了用圖的習慣，那么用圖的方法也逐步掌握。教師需要在日常教學中對學生加以訓練，引導學生從多個視角用圖，提高學生空間認知能力。

（五）圖文轉(zhuǎn)化以及圖圖轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

圖文轉(zhuǎn)換主要是指將地圖中的內(nèi)容用文字進行表述。教師需要在教學中引導學生宏觀的閱讀地圖，對地圖中要表達的內(nèi)容有準確的了解，同時把握好地圖的主題和方向，比如在解讀區(qū)域圖中應(yīng)從經(jīng)緯網(wǎng)、正確輪廓或者標志性地理事物進行定位，然后深入分析地圖并從中總結(jié)出規(guī)律，最后需要將圖像中有關(guān)聯(lián)的事物進行總結(jié)，并聯(lián)系實際解決問題。從文到圖的轉(zhuǎn)換是指將地理課本中的文字轉(zhuǎn)化成圖像，利用圖像將地理知識內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，這種方式有利于促進學生對地理知識的理解，在進行轉(zhuǎn)換的過程中，首先需要正確理解文字內(nèi)容，然后選擇恰當?shù)姆绞綄⒌乩砀饕赜行?lián)系，并將其準確地在圖上描繪出來，最后對圖像中的地理事物進行總結(jié)和分析，同時將其與文字內(nèi)容進行對照。圖文轉(zhuǎn)化訓練可以有效促進學生形象思維以及抽象思維能力的發(fā)展。圖圖轉(zhuǎn)化主要是指用新圖表述原圖。在地理教學中通過將文本中的插圖轉(zhuǎn)化成其他形式的變式圖，加深學生對地圖內(nèi)容的理解和記憶。在具體專題過程中首先應(yīng)對原圖進行準確的解讀，其次需要重新構(gòu)建各要素之間的空間聯(lián)系，最后對各要素進行轉(zhuǎn)換描繪。

四、 總結(jié)

高中地理教學中，圖像是知識的載體，也是有效的教學工具，在實際教學中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)注重對學生地圖技能的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過有效教學方式引發(fā)學生積極思考，注重良好課堂教學氛圍的營造，要立足于學生全面發(fā)展與時俱進地更新教育理念與方法，培養(yǎng)學生多樣思維方式，調(diào)動學生主動參與學習活動的積極性，使其能夠獲取更多地理知識，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海鷹，陳露露，次仁央宗.高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)途徑[J].高師理科學刊，2020，40（5）：103-105.

[2]高霞.摭談地圖在高中地理教學中的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（16）：184.

[3]胡石琴.淺談如何巧用“圖”搭建高中地理學測復習中的學習支架[J].教育觀察，2020，9（7）：49-50.

[4]趙騰.高中地理教學中地圖技能的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：998-1000.

作者簡介：

李小玲，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣移民中學。