小學(xué)生攻擊性行為案例分析與干預(yù)

郭建耀

〔摘要〕小學(xué)生攻擊性行為較普遍地存在于校園，基于案例，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生攻擊性行為成因進(jìn)行分析，并從滋生小學(xué)生攻擊性行為的生理、心理、家庭因素出發(fā)，提出矯正小學(xué)生攻擊性行為的干預(yù)措施，對(duì)于改善小學(xué)生行為，促進(jìn)小學(xué)生健康成長都具有重要的意義。

〔關(guān)鍵詞〕攻擊性行為;案例分析;干預(yù);小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）04-0063-04

攻擊性行為是一種經(jīng)常有意地傷害或挑釁他人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為，屬于個(gè)體社會(huì)性行為，是個(gè)體心理發(fā)展的重要方面。攻擊性行為不僅對(duì)個(gè)體人格、品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生消極影響，而且影響著個(gè)體的社會(huì)化，是反映個(gè)體社會(huì)化成敗的重要指標(biāo)。攻擊性行為表現(xiàn)為直接打人、踢人的身體攻擊行為，罵人、嘲弄諷刺人的語言攻擊行為和惡意造謠、離間他人關(guān)系的間接攻擊行為等。研究表明：攻擊性行為是人類的一種普遍性行為，一定數(shù)量的攻擊性行為是正常的，但在一段時(shí)間內(nèi)，表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的、好斗的、充滿敵意的高度攻擊性，攻擊行為已偏離正常值，就是屬于典型攻擊性行為。對(duì)這種攻擊性行為，如果不加以干預(yù)和引導(dǎo)，不僅對(duì)個(gè)體人格、品德和良好行為的形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響，而且將來出現(xiàn)犯罪、反社會(huì)或暴力性行為的可能性會(huì)大大增加。心理學(xué)家韋斯特通過一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)：70%的暴力少年犯在13歲時(shí)就被確認(rèn)為有攻擊性行為，有48 % 的少年犯在9歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為 [1];赫伊斯曼研究發(fā)現(xiàn)：8歲被同伴評(píng)定為攻擊性行為的人，與成年后的攻擊性行為顯著相關(guān);范瑞頓一項(xiàng)研究也顯示：12～14歲被確定為具有攻擊性行為的學(xué)生中，22.4%的人后來因暴力行為而被定罪。可見，早年的攻擊性與后來的攻擊性行為有著普遍聯(lián)系，可能是后來各種行為問題的先兆，對(duì)于具有攻擊性行為的兒童，如果不加以干預(yù)和正確的引導(dǎo)，他們走向暴力或犯罪風(fēng)險(xiǎn)的可能性會(huì)更大。

一、小學(xué)生攻擊性行為案例

據(jù)《南方農(nóng)村報(bào)》2019年5月28日?qǐng)?bào)道：深圳一小學(xué)生，全班47位同學(xué)，45位同學(xué)被他打遍，家長聯(lián)名請(qǐng)求勸退該生。

該生為一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，自從小學(xué)一年級(jí)，就已經(jīng)有打人的行為，入學(xué)四年來，全班幾乎所有人被他打過。其攻擊性行為表現(xiàn)在沒有任何沖突的情況下，對(duì)無論男女同學(xué)，都會(huì)進(jìn)行突然襲擊，向同學(xué)吐口水，或用圓珠筆頭戳同學(xué)額頭，或用保溫杯擊打同學(xué)頭部。看到哪位同學(xué)心情不好，就會(huì)用書打那位同學(xué)，如果有同學(xué)反抗或向老師舉報(bào)，其攻擊行為則更加頻繁和嚴(yán)重。該生不定時(shí)轉(zhuǎn)換攻擊對(duì)象，有時(shí)候還會(huì)在課堂上打人。上課期間，想什么時(shí)間搗亂就搗亂，想離開座位就離開座位，甚至?xí)艿胶诎迩埃牙蠋熣跁鴮懙闹R(shí)點(diǎn)擦光，老師拿他也沒有辦法。

學(xué)校將該生問題反映給家長，并建議家長帶該生到醫(yī)院做相關(guān)檢查。家長認(rèn)為孩子很老實(shí)，也膽小，打人的事情只是同學(xué)之間的“磕磕碰碰”，認(rèn)為孩子與其他孩子相比，只是在交流和表達(dá)方式上有差異。該生家長拒絕就醫(yī)檢查，認(rèn)為沒有必要。

面對(duì)該生，學(xué)校表示該生處于9年義務(wù)教育階段，學(xué)校有義務(wù)接納每一位適齡的兒童就讀。學(xué)校正在研究如何平衡個(gè)案學(xué)生與其他學(xué)生的權(quán)益問題，擔(dān)心問題惡化，學(xué)校現(xiàn)階段暫未做出具體的處理方案[2]。

二、小學(xué)生攻擊性行為的原因剖析

心理學(xué)研究表明：攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多方面的，有生理方面的、心理方面的，也有家庭教育和社會(huì)環(huán)境方面的因素。從以上案例反映的情況可知，導(dǎo)致該生攻擊性行為的原因可能有生理方面的因素，也有心理方面的因素，但更主要的是家長教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等方面的因素，這些因素綜合導(dǎo)致該生攻擊性行為頻繁且有恃無恐。

（一）生理因素導(dǎo)致的攻擊性行為

心理學(xué)研究表明：兒童攻擊性行為中遺傳因素占到50%，如基因、氣質(zhì)類型、性激素等。受與生俱來的生理解剖特點(diǎn)的影響，特別是大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與機(jī)能的影響，人的氣質(zhì)類型會(huì)有差異，在行為上也表現(xiàn)出不同。有些兒童天生神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)過強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)，活動(dòng)沒有規(guī)律，整個(gè)心理籠罩著迅速而突發(fā)的色彩，這種天生的特征，在遇到一些適宜的情境時(shí)就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。此外，心理學(xué)研究還表明性激素不同，攻擊性行為的表現(xiàn)有差異，雄性激素較高的個(gè)體攻擊性較高，男性比女性更具有攻擊性，且多為身體性攻擊。從案例來看，該生自從小學(xué)一年級(jí)，就已經(jīng)有打人的行為，攻擊性行為頻繁出現(xiàn)，可以說，這些早期行為表現(xiàn)無不與他大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及機(jī)能等生理特點(diǎn)相關(guān)，氣質(zhì)等生理性因素可能是導(dǎo)致其出現(xiàn)攻擊性行為的原因之一。

（二）心理因素導(dǎo)致的攻擊性行為

心理學(xué)研究表明：心理受挫、為了獲得快樂、精神狀況、心理健康與否都會(huì)對(duì)兒童社會(huì)性行為產(chǎn)生影響。當(dāng)個(gè)體心理受挫、為滿足快樂或病理心理情況下，在遇到一些適應(yīng)的情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。從該案例看，導(dǎo)致該生產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素既有受挫后的反映，也有滿足快樂的需要，更重要的可能與其病理心理有關(guān)。

勒溫等心理學(xué)家研究顯示：挫折與攻擊性行為之間存在著某種關(guān)聯(lián)，人在受到某種挫折后，更容易出現(xiàn)攻擊性行為。如當(dāng)人的某種目的或意愿受到干擾或沒有達(dá)到后，就會(huì)出現(xiàn)緊張或不安的情緒狀態(tài)，這便是挫折，挫折增加了人的痛苦程度，在遇到合適的情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。案例中，當(dāng)該生在攻擊同學(xué)時(shí)，受到同學(xué)反抗或向老師舉報(bào)，該生的攻擊性行為則更加嚴(yán)重，這與其攻擊行為不能如愿實(shí)現(xiàn)，心理受挫相關(guān)，因而產(chǎn)生了挫折性攻擊行為。

通過辱罵或踢打他人，增加他人痛苦，以達(dá)到讓自己感覺快樂、獲得精神愉悅的目的，以取樂為主而對(duì)他人進(jìn)行攻擊的行為，稱為取樂性攻擊行為。這種行為的出現(xiàn)源自個(gè)體的不良心理。如本案例中的該生，他凡看到哪位同學(xué)心情不好，就會(huì)用書打他，打完就跑，其攻擊他人就是以達(dá)到取樂的目的，表現(xiàn)為典型的取樂性攻擊行為。

由于個(gè)體心理、生理或社會(huì)因素而導(dǎo)致的心理障礙或心理疾病，也會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，如由于人格障礙或精神性疾病而產(chǎn)生的攻擊性行為，稱為病理性攻擊行為。病理性攻擊行為的產(chǎn)生有其心理基礎(chǔ)，主要源于主體多重性和矛盾性的性格，以及主體自我意識(shí)方面的障礙。案例中，該生會(huì)在沒有任何沖突的情況下，無緣無故對(duì)同學(xué)吐口水，突然襲擊同學(xué)，上課期間，注意力不集中，想搗亂就搗亂，明顯地表現(xiàn)出一些認(rèn)知、情緒、行為等心理障礙，這些病理性心理，在一些情境下，就可能滋生由心理障礙等而導(dǎo)致的攻擊性行為。

（三）家庭負(fù)面影響產(chǎn)生的攻擊性行為

家庭是孩子的第一所學(xué)校，心理學(xué)研究表明：家長教育方式、家庭成員不良關(guān)系模式、家長錯(cuò)誤的榜樣示范等形成的家庭微環(huán)境會(huì)對(duì)孩子社會(huì)性行為產(chǎn)生潛移默化的影響，是導(dǎo)致攻擊性行為的重要原因。

家長對(duì)孩子溺愛，對(duì)孩子的不良行為總是放縱或遷就，無原則滿足孩子不合理需要，導(dǎo)致孩子恣意任性、驕縱蠻橫，以自我為中心。這類孩子在與同伴交往中，當(dāng)自身愿望不能得到滿足時(shí)，則更易出現(xiàn)攻擊或暴力性行為傾向。社會(huì)心理學(xué)家班杜拉等提出：兒童的攻擊性行為并不是天生就有的，而是后天通過親身體驗(yàn)和觀察模仿他人學(xué)習(xí)的結(jié)果。如在兒童早期生活中，當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母未及時(shí)加以限制或引導(dǎo)，甚至給予額外關(guān)注或夸獎(jiǎng)，其攻擊性行為就會(huì)被強(qiáng)化。在日常與同伴交往中，家長擔(dān)心自己孩子吃虧，特別是在孩子與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，如孩子打架打輸了則給以批評(píng)，打架打贏了則給以夸獎(jiǎng)，或教育孩子采用攻擊、暴力等不當(dāng)手段處理同伴之間關(guān)系，久而久之，孩子的攻擊性行為就會(huì)得到強(qiáng)化，并形成習(xí)慣。這些不當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的家庭教育方式都會(huì)助長孩子滋生攻擊性行為。

家庭成員，如父母關(guān)系緊張、沖突不斷，形成的不良婚姻關(guān)系，父母通過恐嚇、打罵形成的粗暴親子關(guān)系等都可能造成兒童情緒障礙，這也是導(dǎo)致兒童攻擊性行為的重要方面。美國心理學(xué)家帕特森通過觀察發(fā)現(xiàn)，具有攻擊性行為的兒童，其家庭都很相似，孩子的行為受到父母嚴(yán)格管制，家庭成員之間很少表達(dá)感情，常常爭吵不休，家庭成員交往模式表現(xiàn)為攻擊和反攻擊，當(dāng)孩子長期處于一個(gè)沖突不斷、冷漠無情和沒有安全感的家庭中，不良的情感氛圍會(huì)使兒童產(chǎn)生莫名其妙的苦惱和憤怒[3]，在學(xué)校或與同伴交往中，則常常會(huì)因失去控制而滋生攻擊性行為。此外，班杜拉等人通過兒童觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童通過觀察他人的攻擊性行為，模仿榜樣習(xí)得攻擊性行為，如在家庭沖突中，兒童通過觀察、模仿家庭成員的暴力行為，習(xí)得攻擊性行為。

歸因偏差導(dǎo)致的攻擊性行為。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：歸因?qū)舢a(chǎn)生的過程有重要影響，認(rèn)為一個(gè)人對(duì)他人行為目的的歸因直接影響著對(duì)他人行為的反應(yīng)，如果一個(gè)人把他人的行為動(dòng)機(jī)歸因?yàn)樯埔獾腫4]，則不會(huì)出現(xiàn)攻擊，如果歸因?yàn)閻阂獾膭t會(huì)出現(xiàn)攻擊傾向，這種由歸因而形成的認(rèn)知對(duì)人的行為起著調(diào)節(jié)作用。在不明的情況下，人們往往會(huì)把他人的動(dòng)機(jī)或意圖視為有敵意的傾向，特別是當(dāng)歸因有偏差時(shí)，人們通常不會(huì)把他人的動(dòng)機(jī)歸因?yàn)樯埔獾模鼉A向于做出惡意的歸因，繼而可能做出報(bào)復(fù)性的攻擊行為。有研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，即當(dāng)男孩子的敵意歸因誤差愈高時(shí)，他們愈有可能表現(xiàn)出攻擊性行為[4]。在案例中，該生家長把該生的攻擊性行為歸為是同學(xué)之間的“磕磕碰碰”，認(rèn)為孩子的攻擊性行為是交流和表達(dá)方式上的差異，這種歸因偏差勢必影響該生的認(rèn)知，進(jìn)而影響該生正確價(jià)值觀的建立和良好道德規(guī)范的形成，在與同學(xué)交往中，則把攻擊行為視為正常的交往行為。

三、小學(xué)生攻擊性行為的干預(yù)措施

通過對(duì)上述小學(xué)生攻擊性行為原因的剖析，可知，導(dǎo)致該生攻擊性行為的原因主要與個(gè)案生理、心理和家庭環(huán)境等有關(guān)，從個(gè)案行為和家長陳述判斷，家長教育方式、家庭成員不良關(guān)系模式及家長行為歸因等負(fù)面影響是導(dǎo)致該生攻擊性行為的主要原因。遵循“一把鑰匙開一把鎖”的心理治療原則，針對(duì)該個(gè)案，在矯治措施上，可采用行為療法和家庭療法。

（一）行為療法

行為療法是基于現(xiàn)代行為科學(xué)的一種常用的心理治療方法，行為療法把治療的焦點(diǎn)放在可觀察的行為上，核心是控制環(huán)境和實(shí)施強(qiáng)化，使具有不良行為的個(gè)體習(xí)得良好行為，消除不良行為。行為療法理論認(rèn)為：人的任何行為都是通過學(xué)習(xí)獲得，而且也可以通過學(xué)習(xí)改變、增強(qiáng)或消除。學(xué)習(xí)的原則就是通過獎(jiǎng)賞或懲罰[5]，以使需要的行為增加并維持，使不需要的行為減弱或消除。目前，行為療法較常用的技術(shù)有系統(tǒng)脫敏療法、厭惡療法、行為塑造法、代幣制療法、自我自控法、替代學(xué)習(xí)法等，但各種方法適用范圍不同，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，該個(gè)案可根據(jù)具體情況，采用行為塑造法、代幣制療法、自我控制法等。

行為塑造法基于操作條件反射原理而設(shè)計(jì)，就是充分運(yùn)用強(qiáng)化原則，以使某種良好的行為得以形成和鞏固，使不良的行為得以消退的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。采用行為塑造法，通常需要做到五步：（1）確定要塑造的良好行為;（2）確定起始行為，即通過觀察、分析，確定從哪個(gè)行為環(huán)節(jié)開始;（3）選擇塑造行為的步驟和方法;（4）確定塑造行為的強(qiáng)化物，使之真正能夠?qū)€(gè)案行為塑造發(fā)揮作用;（5）對(duì)個(gè)案連續(xù)進(jìn)步的行為實(shí)施差別性強(qiáng)化，且強(qiáng)化必須遞進(jìn)，并能夠?qū)€(gè)案進(jìn)步行為起到鞏固作用。

代幣制療法，是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段用以強(qiáng)化良好行為的一種行為治療技術(shù)。代幣作為強(qiáng)化物的替代，可換取多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)物品或個(gè)案感興趣的活動(dòng)，從而對(duì)個(gè)案產(chǎn)生價(jià)值。此外，用代幣作為強(qiáng)化物，不受時(shí)空限制，可進(jìn)行連續(xù)性強(qiáng)化。采用代幣制療法，需要做到五步：（1）確定具體的目標(biāo)行為;（2）確定“代幣”項(xiàng)目，制訂代幣獲得的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí);（3）確定代幣的兌換和使用途徑;（4）確定具體的實(shí)施程序;（5）代幣系統(tǒng)的消除，即通過逐漸減少代幣，延長發(fā)放時(shí)間間隔等逐漸削弱代幣價(jià)值。

自我控制療法是促使個(gè)案自己學(xué)會(huì)控制自己行為和情感的治療方法。需要個(gè)案本人通過努力減少不良行為的出現(xiàn)，逐步增加良好行為的頻率。自我控制療法對(duì)于個(gè)案素質(zhì)要求較高，不太適于年齡較小兒童或意志力較弱的兒童。

針對(duì)本案例中的個(gè)案，具體怎樣實(shí)施行為療法，還需要對(duì)個(gè)案家庭環(huán)境、家長教育方式、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等做進(jìn)一步的深入了解，在深入了解個(gè)案相關(guān)背景信息基礎(chǔ)上，確定采用那種行為療法和具體的實(shí)施步驟。

（二）家庭療法

家庭療法是基于系統(tǒng)論觀點(diǎn)，把家庭看成一個(gè)特殊的系統(tǒng)，認(rèn)為在家庭系統(tǒng)內(nèi)，個(gè)人的行為與家庭其他成員的行為聯(lián)系在一起，且彼此相互影響，個(gè)人的行為影響整個(gè)系統(tǒng)，而系統(tǒng)也影響每一個(gè)成員。如家庭系統(tǒng)中各成員之間不良的交往模式，可導(dǎo)致病態(tài)家庭，病態(tài)家庭反過來又影響家庭成員。基于這種觀點(diǎn)，家庭療法認(rèn)為：要改變一個(gè)人病態(tài)的行為，應(yīng)以整個(gè)家庭系統(tǒng)為其治療對(duì)象。重點(diǎn)聚焦于家庭成員的互動(dòng)與關(guān)系上。在治療過程中，強(qiáng)調(diào)通過語言疏通家庭關(guān)系，指導(dǎo)生活模式，對(duì)家庭成員進(jìn)行心理治療，運(yùn)用家庭各成員之間的個(gè)性、行為模式相互影響、互為連鎖的效應(yīng)[6]，以改善問題行為個(gè)體生活環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體行為改變。家庭療法對(duì)小學(xué)生行為的改善具有十分重要的意義。

家庭療法因家庭心理問題的不同，而具有多種模式，主要有：（1）結(jié)構(gòu)性家庭治療模式，這種治療模式將重點(diǎn)放在家庭結(jié)構(gòu)的改善上，從而促進(jìn)家庭功能的改善。如家庭成員之間的角色扮演出現(xiàn)了錯(cuò)位，則治療的重心就放在角色扮演的糾正上;家庭成員之間的交流方式不當(dāng)，則重點(diǎn)就放在成員交流與互動(dòng)關(guān)系上。家庭成員互動(dòng)關(guān)系、角色與權(quán)力分配，情感關(guān)系等都是家庭結(jié)構(gòu)上的問題，也是促進(jìn)家庭功能改善的要點(diǎn)。（2）行為性家庭治療的模式，該治療模式的著眼點(diǎn)放在家庭成員間可觀察到的行為表現(xiàn)上，即通過建立具體的行為改善目標(biāo)與進(jìn)度，促進(jìn)家庭行為的改善，達(dá)到治療的目的。（3）策略性家庭治療模式，該治療模式通過改變家庭成員認(rèn)知上的基本問題，以求有層次地改變家庭存在的問題[7]，從而促進(jìn)個(gè)體行為改變的治療模式。（4）分析性家庭治療模式，通過心理分析，著眼于改善家庭成員情感的表達(dá)、欲望的滿足，促進(jìn)家庭成員的心理成長，達(dá)到治療的目的。

無論哪種家庭治療模式，在治療前都要明確這樣幾個(gè)問題：個(gè)人行為問題是個(gè)人心理問題的表現(xiàn)，個(gè)人心理問題源于過去家庭問題，是家庭問題的反映，家庭本身才是真正的患者。因此，在治療過程中，要針對(duì)整個(gè)家庭成員進(jìn)行集體治療，糾正共有的心理病態(tài)，以使家庭中每個(gè)成員都了解家庭存在的問題 [8] ，并通過角色扮演、溝通諒解達(dá)到相互認(rèn)同，從而改善家庭功能，使其向正常發(fā)展。

家庭治療可按階段來實(shí)施：（1）溝通學(xué)校系統(tǒng)與家庭系統(tǒng)階段，該階段主要向家長表明個(gè)案行為表現(xiàn)與家庭的關(guān)系，家庭負(fù)有的責(zé)任，并了解家庭各成員的基本情況;同時(shí)，闡明學(xué)校對(duì)個(gè)案應(yīng)負(fù)有的責(zé)任和具體要做的工作;（2）發(fā)現(xiàn)家庭系統(tǒng)存在問題階段，了解個(gè)案家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員之間的交往方式，家庭成員各自的角色和權(quán)力分配與執(zhí)行等情況，分析家庭存在的問題，并根據(jù)這些信息，重新評(píng)價(jià)個(gè)案與學(xué)校系統(tǒng)的關(guān)系;（3）協(xié)商討論問題階段，由與個(gè)案相關(guān)的全體家庭成員共同參與，一起分析、討論，尋找和發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員對(duì)問題負(fù)有的責(zé)任，找出問題的癥結(jié);（4）確立新的家庭規(guī)則階段，通過家庭全體成員的對(duì)話，商討建立新的家庭成員互動(dòng)模式和家庭規(guī)則;（5）執(zhí)行新的家庭規(guī)則階段，家庭成員按照確立的新的規(guī)則，承擔(dān)各自的責(zé)任、扮演相應(yīng)的角色、改善成員之間交流溝通方式，共同為家庭結(jié)構(gòu)、功能的改變努力;（6）家庭治療效果評(píng)價(jià)階段，通過對(duì)個(gè)案行為表現(xiàn)的分析，了解治療是否有效，如果效果不明顯，就需要進(jìn)行查找，發(fā)現(xiàn)問題所在，并及時(shí)修正;如果治療有進(jìn)步，則制訂長期教育計(jì)劃，鞏固現(xiàn)有成果。

家庭治療關(guān)鍵要取得家長及其家庭成員的認(rèn)可，確實(shí)意識(shí)到問題的存在，但就本案例來看，家長目前并未意識(shí)到個(gè)案行為方面的問題，對(duì)個(gè)案行為也存在認(rèn)識(shí)的偏差，這一定程度制約個(gè)案行為干預(yù)措施的實(shí)施，也不利于家庭治療的介入。

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（作者單位：常熟理工學(xué)院師范學(xué)院，常熟，215500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲