分形機制在班級管理中的應用

葉松林

一、問題的緣起

在班級管理中，班干部是班主任最重要的助手，他們既要保證學習任務的高效完成，又要兼顧班級的各項常規工作。筆者發現，一些班干部常常在學習和工作中應接不暇，而班級的其他學生因為缺乏參與班級事務的通道，對班級事務產生漠視、旁觀的態度，導致班級的凝聚力松散。針對上述問題，筆者基于小組合作管理模式，將分形機制運用于班級管理之中，充分調動每一個學生的積極性，為每一個學生創造全面發展的平臺，促進班級的自治。

二、班級分形管理機制的內涵

分形是一個數學術語，也是一套以分形特征為研究主題的數學理論，其核心特征就是“自相似性”，即系統的局域性質或局域結構與整體類似，從整體中取出的局部能夠體現整體的基本特征。

分形管理是在班級成員分組的基礎上，將傳統班級管理的模式復制與微化，其既有小組合作特征，又不完全等同于小組合作模式。班級管理在班干部分工基礎上，小組內再進行二次細化分工，小組職能相當于微縮的班級職能，“人人是主人”“人人是負責人”（見下頁圖1）。這就是分形理論中“從整體中取出的局部能夠體現整體的基本特征”的體現。

圖1 班級分形合作小組設置

三、班級分形管理的實施探索

1.分形小組形成。

班主任在建班初期首先提出班級分形管理的設想，然后引導學生在集體活動中找尋伙伴并自由組合。自由小組組建后，用兩周的時間讓組員充分磨合，進行小組間的自由調劑，最終確定分形合作小組。各小組討論形成“小組合約”，并報備班級小組管理團。

2.分形小組分工。

各分形合作小組在進行組內分工時，需要一一對應班干部的職務，如班長對應組長，學習委員對應學習干事。干事在班級對應崗位班干部的指導下，開展本組的具體工作。例如：班級舉辦英語聽力競賽，學習干事需要先在小組內進行訓練和選拔。根據學生之間的差異性以及發展的階段性，班主任需要在班級分組之初做好培訓工作。

分形合作小組以組長為主要負責人，組員的工作由組長協調與安排。小組按組別順序承接班會、黑板報、衛生值日、文體活動等班級常規工作。以值日為例，各小組負責連續一周的班級值日工作，小組內組員認領一部分工作，勞動干事負責提醒、檢查與整改。各小組定期召開階段性的組內自我總結與下階段目標會議，組員自查問題并相互合議，提出更高效的建議。

3.分形小組管理。

班長為分形合作小組的直接管理人，定期匯總各小組考核情況并予以公示，小組考核由常規、學習與活動三方面構成。小組積分既能激發組長的上進心和組員的榮譽感，又可以避免暴露學生個人的短處，時時、處處以小組為單位，突出集體的力量。班級每半學期召開一次小組之間的經驗交流，同時對各小組進行評價嘉獎。組長相互交流切磋心得體會，組員相互學習、相互促進、相互激勵。班主任針對每個小組發展的特色與組員自身的特長，指導小組內部明確本組發展方向。實踐證明，分形小組管理有力地推動了班級的自治。以下為班級分形合作小組的一個合作案例：第5小組期中考試均分排班級末位。考試過后，該組組長與小組學習干事召集全組召開小組會。會議首先請班級學習委員分析考試基本情況（相對高分段、相對低分段、人員、科目等）；接著每位組員自我陳述，找出自己的薄弱與優勢學科，提出自己目前最需要的支持；然后，小組成員相互結對，成立互助小隊，制訂階段學習計劃，確定合作方式等；最后，小組學習干事進行互助小隊登記，記錄小隊奮斗目標。小組成員按照商定內容與要求行動，50天后的階段測驗中，整組取得顯著進步，小組均分名次上升至班級第二位。

高中生在學習生活中暴露的問題，很多時候不是他們“做不到”，而是“不想做”。班主任可以通過分形小組激發每一個人的合作和創新意識，發揮每一個人的潛能。當然，班主任如何通過有效的激勵策略激發小組間的良性競爭，促進小組內成員的個性發展與小組的整體發展，班級資源在各組之間如何合理配置等問題，還需要進一步探索。