新冠疫情背景下高職院校網絡化教學的設計與探索

黃沄濤 陳樂

摘要：本文對當前抗擊新冠肺炎疫情背景下的高職網絡化教學做了深入實踐研究，并以《印刷概論》課程為例子，對教學課程做網絡化教學的策略和準備，以線上教學平臺為基礎對課程做相應設計，最后用網絡平臺數據分析其教學成果。對于后疫情時代的高職教學方式的改革有一定的參考意義。

前言

2020年2月突如其來的新冠疫情席卷全國，教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與工作的指導意見》，一時間各高校紛紛制定線上教學措施，利用各種網絡平臺和資源進行了長達半年的網絡化教學活動。網絡化教學期間各高校克服了諸多困難也發現了許多線上教學的優點，同時也大幅度的提升了網絡化教學改革的進度。時至今日，國外疫情猖獗，國內疫情仍不明朗的情況下，高職院校網絡化教學仍然值得進行深入的設計與探索。

網絡化教學是指利用網絡平臺的技術與資源通過教師、學生、媒體等多變、多向的互動和對教學信息的傳輸、處理與共享等方式來完成教學目標的一種教學模式。在網絡化教學中教師可以在平臺上創建教學活動，并在教學活動中加入視頻、圖片等與課程相關的教學資源供課堂上使用，同時教師也可以利用教學活動中產生的大數據分析每個學生的學習情況在平臺中生成表格等數據幫助分析教學情況，這大大減輕了教師的教學負擔。學生也可以通過平臺中的教學資源隨時隨地的完成預習、復習和作業等學習任務，在學習過程中還可以與教師實現多維度的互動，這正符合了當代大學生“寓教于樂”的學習生活方式，也有效地調動了學生學習的主動性。

網絡化教學模式符合當今社會活動網絡化、智能化的趨勢，在疫情仍然處于不確定狀態的今天是實現人與人“零接觸”而完成教學的最佳教學方式。本文將以印刷媒體專業的《印刷概論》課程為例，來對高職院校網絡化教學進行設計與探索。

1《印刷概論》課程的網絡教學策略

印刷概論是印刷媒體專業的基礎課程，課程主要介紹印刷的發展起源以及有關印刷方面的基礎理論知識。通過該課程學生不但學習到印刷這門技藝的“前世今生”，也會掌握有關印刷方面基礎理論知識，為學習后面的印刷技術專業課打下理論基礎。該課程理論教學較多比較適合在線上開展教學，若在疫情嚴重時期教學活動無法在教室開展的情況下，教師應針對課程的內容特點制定相應的教學策略來完成課程的網絡教學任務。

1.1教學平臺的選擇

網絡教學平臺是線上教學的工具，教師通過網絡平臺進行上傳學習資料、開展直播課程和統計學習情況等工作。學生也可以通過網絡平臺獲取學習資源、參與直播互動等教學活動。優質的網絡教學平臺是穩定教學秩序和質量的保證，在平臺的選擇中應該選取性能穩定可靠且口碑良好的軟件作為教學平臺，根據每種軟件的功能與局限性不同一門課程應該選擇1～3個左右的軟件作為不同功能的教學活動使用，總結起來有直播功能平臺、交流功能平臺和統計分析功能平臺三類。

在直播功能平臺上有騰訊課堂、釘釘直播、網易云直播等高性能的在線直播軟件，本次課程直播選擇的是釘釘，在教學上主要通過釘釘完成課程的直播功能，老師可以隨時隨地的實現線上教學，軟件支持連麥等師生互動模式并且可以反復觀看直播課程，方便課后的復習也最大程度保留了課程教學的資料。

在交流功能平臺上，本次課程選用QQ，因為其受眾度高且可發送大空間文件，交流功能平臺主要用途是向學生發布重要的通知或文件等重要信息，方便學生與老師之間的交流，為課前課后做好溝通工作。

統計分析功能平臺主要是用于統計學生到課率和考試成績等大數據，通過該大數據分析出每個學生的學習效果并針對性的制定學習計劃以更好完成教學。本次課程的統計分析功能平臺選用云班課平臺。云班課可以做到多模式的課堂簽到并給出實時數據方便統計到課率，在教學中云班課還支持頭腦風暴、課后測試等深受學生喜愛的互動環節。課程結束后云班課可導出每個學生的到課率和測試成績等數據制成表格方便總結分析教學效果。

以上三個網絡平臺的結合使用可以做到功能優勢互補，多重資源共享的教學效果，保證了網絡化教學的實施，

1.2授課方式的選擇

印刷概論課程使用直播與錄播相結合的方式進行授課，課程以直播為主，其中對于一些實訓過程或工藝步驟等難以理解的知識點，教師可以將此類知識先錄制成小視頻在直播過程中播放，同時錄播的小視頻也可以作為教學資源讓學生隨時隨地下載觀看。

2 《印刷概論》網絡課程教學設計

課程教學按照分為課前、課中、課后三個部分進行教學設計。

2.1課前自主預習

課前事先將授課預習內容發布在班級QQ群內，同時將課件等預習資料傳到云班課平臺，學生根據預習內容可以自主到云班課下載學習資料進行預習并且完成預習任務。

例如，在講解印刷歷史的課程前，先布置觀看關于印刷歷史的紀錄片等，同時老師將相關的印刷史紀錄短片上傳至云班課或QQ群內供學生觀看，觀看完可做一個預習報告拍照上傳到釘釘班級群內，教師可以隨時在線觀察學生預習情況。

2.2 課堂深入學習

完成了課前預習即將進入課堂學習，首先在上課前在釘釘上創建直播間并在QQ群內提醒學生按時進入直播間，直播間內實時顯示每位同學進出直播間的狀態方便教師觀察學生學習情況。其次在講課過程中可以使用云班課的頭腦風暴功能讓學生進行問題搶答，答對者可以獲得云班課經驗值，經驗值與期末成績掛鉤，這樣通過“游戲通關”式的課題學習可以提高學生的學習興趣也提高了學生的聽課率。

2.3課后拓展復習

課堂結束后，教師可以在QQ群內發布復習作業，學生可以通過釘釘觀看課程視頻回放查缺補漏進行知識小結，也可以自主在線下完成實踐活動或實訓活動。

例如，在講解水油不相溶的原理這個知識點后，教師可以布置水油不相溶的小實驗讓學生自己在家中完成此類實訓，可以彌補線上不能實訓的缺陷也可提高學生自主探索學習的能力。

通過課前的自主預習、課中深入學習和課后拓展復習三個維度的學習，基本完成了印刷概論課程的理論與實訓教學任務，下面就教學效果做相應分析總結。

3總結

本次網絡課程教學結束后可以通過云班課導出教學詳情供教師分析教學效果，從課程的過程中用考勤、作業成績、考試成績等大數據分析得出優秀、及格、入門三個級別的學生成績。見下圖：

從圖中可以看出76.36%的學生獲得優秀，說明該類學生上課活躍度高并且在課前課后都能完成相應任務，這對于高職學生來說已非常不容易。

本次網絡教學活動獲得了比較好的教學成績，主要得益于線上教學模式新穎有趣學生參與度高。同時更應該注意到的是仍然有將近25%的學生處于及格與未及格的檔次中，這體現出網絡教學的弊端，即教學過程中由于沒有教師的直接督促其學習完全依靠學生自主學習的態度，對于學習態度不端正不主動的學生網絡化教學的效果會比線下教學要差，教學效果兩極分化現象嚴重。所以現階段線上的網絡化教學雖然是互聯網時代的趨勢但還應需要線下教學的輔助才能達到較好的教學效果，但是對于新冠疫情仍不明朗的后疫情時代，網絡化教學依舊是高職學校教學活動的首選。

參考文獻

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