淺議小學低年段閱讀技巧與方法

馮翠

摘 要：小學閱讀教學的目的是讓學生逐步感受語言文字的魅力，并能通過從側面或正面的簡單描述初步運用，每一個階段的側重點都不一樣。讓學生掌握閱讀方法是提升其理解能力的重要步驟，為以后的學習成長打下堅實的基礎。文章從如何掌握閱讀中的技巧著手，提出具有指導意義的方法。

關鍵詞：閱讀技巧;小學閱讀;閱讀方法

一、準確領會題目意思

題目是一篇文章的主旨，是對整篇文章最中心思想的概括，表達了作者的情感。比如“白雪公主和七個小矮人”，簡潔準確，接下來一定是圍繞他們之間的故事展開，一個題目就是許多故事的集合，通過一個題目就能大概知道接下來的內容。而含蓄中又包括引申、比喻、象征。

1. 比如在故事“南轅北轍”中一個人想往南去卻駕車向北行，在此引申為目的與行動相反，永遠不會達到目的;

2. 故事“驚弓之鳥”，本意是被弓箭聲嚇壞的大雁，很多文章里比喻人受過驚嚇后，遇到一點風吹草動就十分害怕;

3. 還有文章“小草”，雖然簡單，平凡，卻象征著堅忍不拔的精神品格。

二、快速瀏覽全篇語句

領會題目意思后，接著快速瀏覽全篇，也就是所謂的速讀。看是否能從略讀中明了全文的大意，有時候能從文章的題目中猜出作者的思路，對照題目和自己的初次感觀，把握整體的節奏。

速讀不是簡單的從頭到尾迅速地讀一遍，而是要求在最短的時間內理解最多的內容，是一種在注意力非常集中的精神狀態下，主動積極地獲取最想要的信息的方法。其中的關鍵是思考，要快速地對全文進行搜索和探測，確認優先級目標，盡量抓緊全幅的重點。

速讀能力是快速掌握信息的一種能力，可以后天進行訓練掌握。閱讀時可以把注意力放在前后兩行間，剛瀏覽過立馬切換后面兩行，感覺整體內容，不要把精力花費在某處詞或句子上，在有限的可視范圍下，全局把握和感知，這一切完成后，脫離文章，再在腦中建立一個大概的模型。

三、仔細推敲詞句意義

定位印象詞或句，接著快速讀一篇，不同的是這次要把自己能看懂的詞或句子給標注出來，對一些不認識的字或者是不理解的句子，則加雙重標記。詞或句是構成一句完整話的基本元素，與文章表達的主旨或內容有密切的關系，比如代指人或事件的指代詞，某些表達的中心詞，起修飾作用的形容詞，起概括作用的總結性語句等。這個過程中，可以省略那些對中心內容關系不大的詞句的關注，而把重心放在一些過渡之類的句子，既承接了上文的介紹，又開啟了下文的擴展，這樣能節省不少的時間。

揣摩詞或短句意義，以一句話為單位，結合看懂的詞或句子，能理解這句話的意思則加數字標記，對于不懂的詞或不理解的句子，則可以嘗試一些方法來推導。

（一）結合上下語句

由于不能查字典，只結合上下文的語境推敲印象詞或句的意思，一個完整的句子里面已經包含了大量的已知的基本知識，能靈活運用這些來實現閱讀的目的。

（二）拆分詞句法

拆詞法，即通過各個部分的單獨含義能推敲出整體意思，比如“慧”字，上面兩個豐，像兩把掃帚綁在一塊;而中間卻像一個簸箕，底下是心，用掃帚簸箕打掃心靈，為心除塵，比喻靜心，明察真相。如果是一個詞語，也可以拆分。比如“運籌帷幄”，籌，籌劃謀劃;后面兩字都帶個巾，由布組成，可以理解為在由布組成的空間里籌劃，大概意思就推出來了。

（三）分析法

當上述方法不能推斷詞句意義時，可以從分析角度去理解：

1. 從表達意圖上入手

比如“亡羊補牢”，羊圈破后，主人要干什么，肯定是要做某件事防止羊繼續跑，那么補牢的意思也就呼之欲出了。

2. 從句子的結構分析

將句子中主語、謂語、賓語等要素找齊了，能基本理解句中的意思。

3. 從句式特點分析

比如單句中前面或后面表達的內容是關鍵點，而在復句中，其中的一個單句是其最重要的所指。

4. 從一些形容詞或是語氣助詞分析

從形容詞的修飾范圍，可以初步推斷要描述的中心詞。比如明亮的，只有光的地方才會出現，一下能縮短范圍，初步理解描述的事物，比如嗚呼哀哉之類的，表達了強烈的語氣，也能助力理解中心意思。

5. 從深層含義分析

比如這句“我以前患有精神病，現在我們已經痊愈了”，若是痊愈，則會用“我”來表示，所以“我們”就代表又患病了。

6. 從關鍵詞分析

有時候雖然不懂整句的意思，但其中的某個關鍵字或詞就能代表整句話的意思。若推出詞句意思且上下語句讀起來通順，則歸類為數字標記;若是失敗，則先用字母標記。文章中的數字標記越多，對字母標記代表的空白部分的推導速度就會越快，是一種互進式的良性循環。

四、概括段落內容和劃分段落層次

（一）概括段落內容

把已知的各個短句結合起來，明了整個段落的表達意圖，如果把詞或句比喻為人體的細胞和組織，那段落內容就是器官。從數字標記中把整篇文章分為幾個段落，先理清每個段落的內容。

1. 各個短句連接歸納

確定每個段落的起始句、過渡句以及結尾句，連接形成一段完整的內容，有些段落比較明確，可以輕易地進行歸納。

2. 關鍵語句提煉法

一些特殊的或是意義不明的語句，可以將其中最有代表性的語句提煉出來，進行拼接概括，嘗試理出能讀通的段落。

3. 要素概括法

通常所指時間、地點、人物，以及事件的起因、經過和結果，如果段落劃分較為準確的話，可以比較簡單的從六要素中對應段落的位置，從而輔助推導所屬段落的內容。

4. 段落推導法

每一個段落都表達的是完整的明確的意思，有些特殊的文章中，可以從上下段落的語境，也就是相鄰段落中來初步推導所要的內容。

（二）劃分段落關系

把幾個意思相對清晰的段落，連起來構成完整的文章，理清全文的順序。段與段之間的關系根據時間可以劃分為：

1. 順敘

按照一件事情的起因，經過和發展來展開，簡單而條理，文章脈絡非常清晰，符合一般的閱讀規律，很容易就能確定文章的布局結構。

2. 倒敘

和順敘恰恰相反，先從一個引人入勝的結果展開，然后一步一步介紹引起結果的起因和發展，往往很多文章為了突出懸念，吸引眼球，而采用此種方法。

3. 插敘

插敘是描述一件事情的過程中，插入了另外的一些內容對主事件進行補充說明，起解釋的作用，讓文章在原有的結構上更加緊湊，突出中心語句的同時再推動情節的發展。插敘經常通過回憶或心理活動來展開，也可以直接進行介紹說明。段與段根據邏輯關系又可以分為：

（1）總分式

也就是先總述后分述的方法，先提出一個中心思想，然后用幾個相關的分論點，從不同角度進行描述，整體結構一般為先概括總結后分段描述。而有些文章也可以倒過來通過分總式的順序進行推進，也就是先用分段描述各個情節，最后用總述來突出重點。

（2）并列式

段與段之間的地位均等，沒有主次之分，有些文章可以認為并列式是把總述去掉的總分式，先把總述刪掉，通過段與段之間的深層次內容進行推導，從而得出總述。

（3）層進式

通過事物發展的先后，一層一層的描述劇情的發展，慢慢深入中心內容，刻畫主題，可以采用時間推進的順序，也可以采用因果，從原因開頭，經過發展，最后得出結果。

（4）襯托式

段落之間的內容一般描述為不同的，相反的中心思想，通過兩部分或多部分的內容進行比照，用其中反面的內容來襯托正面，深化形象，或者也可以用正面襯托反面。

（三）確定整體中心思想

段落內容清晰了，段與段之間的關系也明了了，那么整篇文章的主題也就相應展現了，然后對照分析是否符合題目，進一步加深對文章的了解，確定最終的中心思想。

總之，掌握相關的技巧是提升閱讀能力的最佳方式，既要重視速讀的時間，又要提高通讀中對關鍵信息的提取能力。在日常學習中經過系統性的訓練，會逐步提升學生的整體閱讀水平。

參考文獻：

[1]王躍強.淺談小學語文古詩教學[J].學周刊，2011（35）.

[2]田曉東.小學語文讀寫結合教學的實踐探析[J].中外交流，2016（04）.

[3]蔣碧野.“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].長春：東北師范大學，2011.