小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

周穎珊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是各個學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解的關(guān)鍵學(xué)科。良好的語文課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動思考，提高自身的語文核心素養(yǎng)。文章對小學(xué)語文課堂中存在的問題進(jìn)行探究，提出對小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐方法和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;核心素養(yǎng)培養(yǎng);思考實踐

一、小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂中的提問問題

在語文課堂中，提問是常用的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，提問能激發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與課堂學(xué)習(xí)。但現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)存在較多問題。如從語文課堂提問的內(nèi)容來看，教師提問的問題數(shù)量設(shè)置較多，較為簡單，不利于提升學(xué)生的思維能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其次，教師在課堂提問中，只提問部分學(xué)生，這對沒有被提問的學(xué)生有一定的消極影響。此外，教師提問的問題在結(jié)構(gòu)上缺乏邏輯性，部分問題與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，不能使學(xué)生的思維發(fā)展通過問題得到有效提升，對語文教學(xué)也沒有實際的作用。并且教師在問題提出后，由于時間限制，學(xué)生還未對問題進(jìn)行充分思考，教師就把答案公布出來，降低學(xué)生思考問題的積極性。還有部分教師在學(xué)生回答問題之后沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行深入評價與解析，導(dǎo)致學(xué)生對其所答問題的理解只停留在答案層面，無法真正理解問題背后的深層含義。這些課堂提問存在的問題對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著消極影響。

（二）小學(xué)語文課堂中的互動問題

互動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、思維能力、創(chuàng)新意識、發(fā)展健全人格的重要手段。在小學(xué)階段，語文課堂離不開互動教學(xué)，但在互動中存在一些問題。比如，教師與不同層次的學(xué)生在課堂上的互動頻率不同，教師在與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生之間的互動較多，與成績較差的學(xué)生互動較少，這打擊了部分學(xué)生參與語文課堂互動的積極性。此外，教師在課堂互動過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，使其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。而且教師與學(xué)生在互動中存在互動內(nèi)容簡單、互動范圍小等問題，使學(xué)生在互動中思維得不到延展，從而使學(xué)生思考問題的主動性下降，缺少實質(zhì)性的提升效果。在教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動的過程中，由于學(xué)生的積極性下降，互動人數(shù)較少，互動內(nèi)容簡單等問題使課程內(nèi)容得不到充實，導(dǎo)致學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績下降，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的消極影響。

（三）小學(xué)語文課堂中的閱讀問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置要明確。新課程改革對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容從知識和實踐、過程和方法、情感態(tài)度等方面做出了明確的要求。教師在對閱讀教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時，不加思考，容易導(dǎo)致整個教學(xué)流程出現(xiàn)過于復(fù)雜和過于空泛等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀中出現(xiàn)難以理解和難以遷移閱讀方法等問題。其次，課堂的時間有限，教師應(yīng)著重講解文章內(nèi)容，適當(dāng)延伸相應(yīng)的文化背景，有針對性地講解閱讀技巧，而不是不切實際地增加學(xué)生閱讀量，泛泛而談文章的背景文化等，這違背了現(xiàn)今提倡的對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，使學(xué)生的能力得不到有效的提升。

此外，對學(xué)生的閱讀要求與評價也存在問題。多數(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行教材閱讀之后沒有提出要求或給出評價，這使學(xué)生對具體的閱讀規(guī)范和文章內(nèi)容缺乏詳細(xì)的了解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀效率低下等。

（四）小學(xué)語文的課外延伸問題

課外延伸閱讀應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下或?qū)W生的興趣導(dǎo)向下進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行課外語文閱讀的重要途徑，有利于拓寬學(xué)生的知識面。但是，部分教師對學(xué)生的課外閱讀過于功利化，將課外閱讀當(dāng)作學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的一種途徑，這種現(xiàn)象造成學(xué)生的閱讀面單一;還有些教師對學(xué)生的課外閱讀沒有明確要求與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量和知識量少。

二、針對小學(xué)課堂存在的問題提出對策

（一）依靠新穎的提問提升學(xué)生對語文的興趣

相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，小學(xué)生的好奇心和求知欲十分強(qiáng)烈，對新事物容易產(chǎn)生興趣。在小學(xué)課堂的提問中，利用新穎的課堂提問能激發(fā)學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的興趣，使語文教學(xué)充滿樂趣，有助于提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，教師要掌握提問的技巧，依靠新穎的提問，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。在提問時，要注意提問的要求。

如在教學(xué)《靜夜思》一詩，筆者針對“床前明月光”這句詩對學(xué)生進(jìn)行提問：你認(rèn)為這句詩表達(dá)了詩人怎樣的感受？學(xué)生通過對這首古詩進(jìn)行簡要分析就能明白詩人所想表達(dá)的感受，并會聯(lián)系生活實際發(fā)散思維。在提問時，教師要根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地反問，如學(xué)生對詩句理解有誤時，可以在與教師的提問互動中增強(qiáng)對詩詞的正確理解，對問題的掌握更全面。因此，在語文課堂中教師進(jìn)行提問時，必須要做好提問的準(zhǔn)備、保證提問的質(zhì)量，在提問互動中，促使學(xué)生掌握回答問題的技巧，對問題與回答進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化互動教學(xué)使互動更加全面

在課堂中，最好的教學(xué)方式是教師能結(jié)合教材使所有學(xué)生進(jìn)行語文的互動教學(xué)，這有利于提高學(xué)生掌握語文知識的主觀能動性，提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行積極互動，促進(jìn)師生間的交流與合作，使學(xué)生的語文文化素養(yǎng)進(jìn)一步提升。教師要因材施教，使不同層次的學(xué)生在教師不同的互動手法中能積極主動參加語文互動學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)和提升課堂效率。由于互動是教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)活動的前提，因此教師要營造活躍的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系，使師生雙方相互理解，共同進(jìn)步。

如在《狐貍和烏鴉》的課程安排中，教師可以通過多媒體播放相關(guān)視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在小組對狐貍和烏鴉的優(yōu)缺點進(jìn)行討論，學(xué)生在和諧的課堂氣氛中互動，更積極地發(fā)表自己的看法，更全面地提升自我。

（三）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練使學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)

教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，明確及合理安排閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中加深對閱讀內(nèi)容的解讀及對閱讀技巧的掌握。在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，使小學(xué)生在閱讀過程中有代入感。比如通過多媒體技術(shù)對文章內(nèi)容進(jìn)行視頻或圖文并茂的呈現(xiàn)，使學(xué)生在逼真的情境中體會到語文閱讀的精髓，使其心靈得到滋養(yǎng)，感受到語文閱讀的美感，進(jìn)一步提升寫作能力和培養(yǎng)語文素養(yǎng)。此外，教師在閱讀教學(xué)課堂中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，加強(qiáng)對文章的理解及閱讀技巧的掌握，使學(xué)生對文章的理解更深刻，提升其閱讀能力。

（四）教師要幫助學(xué)生選擇課外延伸讀物

閱讀有利于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。名著閱讀對學(xué)生的文化儲備和閱讀理解具有重大影響。在課外的閱讀延伸上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外的名著，如四大名著，《童年》《魯濱遜漂流記》等。通過閱讀名著增加學(xué)生的知識儲備量，使其能對自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

三、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文課堂對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵。因此在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，在提問、互動、閱讀等方面不斷提升自身能力，也要進(jìn)一步提升自身文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

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