高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

楊丹丹

摘 要：2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的歷史使命。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育在高等教育改革創(chuàng)新和社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要地位，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

引 言：就業(yè)是事關(guān)社會(huì)和家庭的重要問(wèn)題，那么大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要，然而一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)還存在著課程體系建設(shè)不夠完善、創(chuàng)業(yè)技能孵化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與的動(dòng)力不足、配套政策尚待完善等問(wèn)題。打破傳統(tǒng)課程建設(shè)方法，發(fā)展成為交互式、參與式、思辨式、階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生全面認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程和成功創(chuàng)業(yè)的基本要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和勇氣、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勇思考、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)造自身價(jià)值及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感具有重要意義。本文助力高職院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1 完善課程教育體系建設(shè)

據(jù)“課程與教學(xué)生態(tài)”模塊權(quán)重最大，并且課程內(nèi)容體系權(quán)重的總排序遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明有效的課程載體和科學(xué)完整的課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)因素，這更是對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育訓(xùn)結(jié)合，德技并修”核心思想的進(jìn)一步凸顯。一方面，高校明確教學(xué)口標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果案例，結(jié)合不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)需求間的差異，構(gòu)建具有時(shí)代性、科學(xué)性與針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程。另一方面，高校增加課程的趣味性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性，更新教學(xué)方式方法，挖掘校內(nèi)外教師資源，借助實(shí)踐育人第一課堂，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通，構(gòu)建集課程、課堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽與成果轉(zhuǎn)化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新潛質(zhì)。首先要確定目標(biāo)。開(kāi)發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程的典型任務(wù)課程，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真》實(shí)訓(xùn)課程等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要突出其素質(zhì)課程特點(diǎn)、突出其技術(shù)、突出其能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)對(duì)接。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程、創(chuàng)新思維與方法類(lèi)課程為載體，以賽促教、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目孵化為成果導(dǎo)向，研究如何培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)和創(chuàng)新開(kāi)拓個(gè)性的有工匠精神的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題以學(xué)生為中心，就此展開(kāi)研究，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)以及精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。探索出為高職院校學(xué)生量身定制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“階梯式”培養(yǎng)模式。

2 優(yōu)化授課過(guò)程

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與各課程內(nèi)容相互滲透，把能力拓展課程作為拓展知識(shí)的深度及廣度的抓手。組織來(lái)自校企各專(zhuān)業(yè)的老師，根據(jù)課標(biāo)提出自己的教學(xué)內(nèi)容思路安排，并闡述理由，教研組集體教研，各自提出自己的看法和見(jiàn)解，采取主講人制度，對(duì)主講人的設(shè)計(jì)思路，去偽存真，去粗取精，使其成為初步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照設(shè)計(jì)，逐一完成各個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，及時(shí)掌握設(shè)計(jì)的可信度，重點(diǎn)掌握設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中遇到的阻力，以便課后反思、整改。建立反饋制度。每次課后，反思上課過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)比較順利，哪些環(huán)節(jié)有問(wèn)題，應(yīng)如何改正。對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的不足給予修訂，使之成為一個(gè)完整的、科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，作用于指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

3 構(gòu)建協(xié)同機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，需要不同組織機(jī)構(gòu)間不斷進(jìn)行物質(zhì)交換和能量流動(dòng)，并且各機(jī)構(gòu)間處于互相作用和互相影響的動(dòng)態(tài)平衡中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接教授的，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)而復(fù)雜的情境中，通過(guò)合作與交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分互動(dòng)，進(jìn)行自我探索的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式探究和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，意義建構(gòu)是核心內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義理論，階梯式模式的構(gòu)建，為學(xué)生搭建知識(shí)性、興趣性、專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性的就業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益最大化。通過(guò)探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐合理布局的理論和實(shí)踐培養(yǎng)模式，從內(nèi)容構(gòu)建、方式構(gòu)建、時(shí)間構(gòu)建入手，階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。第一學(xué)年：（學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課+職業(yè)素養(yǎng)），安排學(xué)徒到企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)（專(zhuān)業(yè)入門(mén)感性認(rèn)知）;企業(yè)導(dǎo)師以講座形式，指導(dǎo)學(xué)徒認(rèn)識(shí)行業(yè)生態(tài)、企業(yè)文化與價(jià)值觀。第二學(xué)年：（理論學(xué)習(xí)+在校實(shí)習(xí)）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能課和專(zhuān)業(yè)方向理論課程;（采理實(shí)一體化教學(xué)）到企業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)習(xí)，兼職教師（企業(yè)導(dǎo)師）負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程;指導(dǎo)學(xué)徒動(dòng)手操作。第三學(xué)年：（創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化）安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)傳授創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)過(guò)程評(píng)估;

4 建立健全各體制機(jī)制

據(jù)“成果轉(zhuǎn)化”權(quán)重較低，高職院校存在對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏保證，師生參與度不高，因此，高校一方面要健全校內(nèi)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，特別是健全教師評(píng)估反饋機(jī)制，把教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教師教育教學(xué)評(píng)估，并建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)校與師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的步伐。考教分離、分層評(píng)估、過(guò)程評(píng)價(jià)，充分利用雙創(chuàng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將參賽演練、創(chuàng)業(yè)孵化等作實(shí)踐抓手，依托雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)板塊和雙創(chuàng)引導(dǎo)員的實(shí)踐板塊，設(shè)計(jì)培養(yǎng)的全流程，拓展思路，助力教學(xué)改革與創(chuàng)新。調(diào)整教學(xué)時(shí)間、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，從職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)量，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀緊密結(jié)合，做到同頻共振。逐漸形成具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式。通過(guò)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中滲透的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)同學(xué)們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考與實(shí)踐，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相融合的應(yīng)用型人才。

5 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

“教育教學(xué)理念”對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，也并非獨(dú)立于大學(xué)之外的教育體系，高職院校要將教育生態(tài)整體性理念嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境;另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注與深度理解國(guó)家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與法規(guī)，時(shí)刻把握正確的方向，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的講座與培訓(xùn)，強(qiáng)化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

結(jié) 論：

總之，“雙創(chuàng)”教育是系統(tǒng)工程，課程建設(shè)是關(guān)鍵前提，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是持續(xù)推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的主要抓手，推陳出新、開(kāi)放包容是改善“雙創(chuàng)”教育生態(tài)的關(guān)鍵途徑，構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量“雙創(chuàng)”教育的重要保障。創(chuàng)業(yè)是做出來(lái)的，高職院校是中國(guó)教育體系中天然的實(shí)踐體，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)更有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡正明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（08）：72-77.

項(xiàng)目級(jí)別：院級(jí)思政項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱(chēng)：鄉(xiāng)村振興下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究

項(xiàng)目編號(hào)：NDZYSZ1905C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641