高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

楊丹丹

摘 要：2015年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的歷史使命。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育在高等教育改革創(chuàng)新和社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要地位，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

引 言：就業(yè)是事關(guān)社會和家庭的重要問題，那么大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要，然而一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)還存在著課程體系建設(shè)不夠完善、創(chuàng)業(yè)技能孵化實訓基地建設(shè)有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與的動力不足、配套政策尚待完善等問題。打破傳統(tǒng)課程建設(shè)方法，發(fā)展成為交互式、參與式、思辨式、階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生全面認知創(chuàng)業(yè)過程和成功創(chuàng)業(yè)的基本要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和勇氣、重點培養(yǎng)學生勇思考、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新的意識，創(chuàng)造自身價值及服務(wù)社會的責任感具有重要意義。本文助力高職院校的教學改革與創(chuàng)新。

1 完善課程教育體系建設(shè)

據(jù)“課程與教學生態(tài)”模塊權(quán)重最大，并且課程內(nèi)容體系權(quán)重的總排序遙遙領(lǐng)先，說明有效的課程載體和科學完整的課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)因素，這更是對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育訓結(jié)合，德技并修”核心思想的進一步凸顯。一方面，高校明確教學口標，借鑒國內(nèi)外相關(guān)成果案例，結(jié)合不同年級、不同專業(yè)學生的知識基礎(chǔ)與知識需求間的差異，構(gòu)建具有時代性、科學性與針對性的教學內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。另一方面，高校增加課程的趣味性、體驗性與實踐性，更新教學方式方法，挖掘校內(nèi)外教師資源，借助實踐育人第一課堂，將理論與實踐結(jié)合，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通，構(gòu)建集課程、課堂、訓練、競賽與成果轉(zhuǎn)化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新潛質(zhì)。首先要確定目標。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過程的典型任務(wù)課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真》實訓課程等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要突出其素質(zhì)課程特點、突出其技術(shù)、突出其能力。課程標準要根據(jù)職業(yè)技能標準、學歷教育標準、企業(yè)崗位標準課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)對接。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)新思維與方法類課程為載體，以賽促教、以創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化為成果導向，研究如何培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)和創(chuàng)新開拓個性的有工匠精神的應(yīng)用型人才為目標，培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題以學生為中心，就此展開研究，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐，通過科學的培養(yǎng)模式設(shè)計以及精準的教學評價實現(xiàn)培養(yǎng)目標達成。探索出為高職院校學生量身定制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“階梯式”培養(yǎng)模式。

2 優(yōu)化授課過程

遵循學生的認知規(guī)律，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與各課程內(nèi)容相互滲透，把能力拓展課程作為拓展知識的深度及廣度的抓手。組織來自校企各專業(yè)的老師，根據(jù)課標提出自己的教學內(nèi)容思路安排，并闡述理由，教研組集體教研，各自提出自己的看法和見解，采取主講人制度，對主講人的設(shè)計思路，去偽存真，去粗取精，使其成為初步的教學內(nèi)容設(shè)計。按照設(shè)計，逐一完成各個環(huán)節(jié)，在引導學生自主、合作、探究的同時，及時掌握設(shè)計的可信度，重點掌握設(shè)計在實施過程中遇到的阻力，以便課后反思、整改。建立反饋制度。每次課后，反思上課過程中哪些環(huán)節(jié)比較順利，哪些環(huán)節(jié)有問題，應(yīng)如何改正。對設(shè)計實施中存在的不足給予修訂，使之成為一個完整的、科學的、符合學生實際的教學設(shè)計，作用于指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐。

3 構(gòu)建協(xié)同機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元化的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行，需要不同組織機構(gòu)間不斷進行物質(zhì)交換和能量流動，并且各機構(gòu)間處于互相作用和互相影響的動態(tài)平衡中。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是教師直接教授的，而是學習者在真實而復雜的情境中，通過合作與交流，實現(xiàn)與學習內(nèi)容的充分互動，進行自我探索的過程來實現(xiàn)意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式探究和意義建構(gòu)是學習發(fā)生的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，意義建構(gòu)是核心內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義理論，階梯式模式的構(gòu)建，為學生搭建知識性、興趣性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的就業(yè)能力提升的學習實踐平臺，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益最大化。通過探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐合理布局的理論和實踐培養(yǎng)模式，從內(nèi)容構(gòu)建、方式構(gòu)建、時間構(gòu)建入手，階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。第一學年：（學習公共基礎(chǔ)課+職業(yè)素養(yǎng)），安排學徒到企業(yè)認知學習（專業(yè)入門感性認知）;企業(yè)導師以講座形式，指導學徒認識行業(yè)生態(tài)、企業(yè)文化與價值觀。第二學年：（理論學習+在校實習）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心技能課和專業(yè)方向理論課程;（采理實一體化教學）到企業(yè)培訓基地進行體驗實習，兼職教師（企業(yè)導師）負責實訓實習課程;指導學徒動手操作。第三學年：（創(chuàng)業(yè)綜合實訓+創(chuàng)業(yè)項目孵化）安排學生到企業(yè)進行綜合實訓，由企業(yè)導師負責傳授創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負責過程評估;

4 建立健全各體制機制

據(jù)“成果轉(zhuǎn)化”權(quán)重較低，高職院校存在對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏保證，師生參與度不高，因此，高校一方面要健全校內(nèi)相關(guān)組織機構(gòu)，特別是健全教師評估反饋機制，把教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教師教育教學評估，并建立相對應(yīng)的激勵機制，激發(fā)學校與師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的步伐。考教分離、分層評估、過程評價，充分利用雙創(chuàng)實踐機會，將參賽演練、創(chuàng)業(yè)孵化等作實踐抓手，依托雙創(chuàng)教學團隊的教學板塊和雙創(chuàng)引導員的實踐板塊，設(shè)計培養(yǎng)的全流程，拓展思路，助力教學改革與創(chuàng)新。調(diào)整教學時間、課程體系、教學評價、學習效果評價，從職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，對教師教學活動、對學生學習效果測量，使專業(yè)知識傳授與價值觀緊密結(jié)合，做到同頻共振。逐漸形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式。通過在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中滲透的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)同學們在專業(yè)學習中尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考與實踐，培養(yǎng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相融合的應(yīng)用型人才。

5 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

“教育教學理念”對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個獨立的學科，也并非獨立于大學之外的教育體系，高職院校要將教育生態(tài)整體性理念嵌入整個教學過程。一方面，學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境;另一方面，學校領(lǐng)導要關(guān)注與深度理解國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與法規(guī)，時刻把握正確的方向，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習的講座與培訓，強化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

結(jié) 論：

總之，“雙創(chuàng)”教育是系統(tǒng)工程，課程建設(shè)是關(guān)鍵前提，加強師資隊伍建設(shè)是持續(xù)推進“雙創(chuàng)”教育的主要抓手，推陳出新、開放包容是改善“雙創(chuàng)”教育生態(tài)的關(guān)鍵途徑，構(gòu)建科學合理的質(zhì)量評價體系是實現(xiàn)更高質(zhì)量“雙創(chuàng)”教育的重要保障。創(chuàng)業(yè)是做出來的，高職院校是中國教育體系中天然的實踐體，高職學生創(chuàng)業(yè)更有優(yōu)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)尤為重要。

參考文獻：

[1]林秀麗.高職院校“三全育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2019（16）：57-61.

[2]胡正明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（08）：72-77.

項目級別：院級思政項目

項目名稱：鄉(xiāng)村振興下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究

項目編號：NDZYSZ1905C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641