淺析分層教學法在高中體育與健康教學中的運用

羅鳴

摘要：由于學生的個人身體素質、運動能力等方面存在的差異性，傳統應試教育對于高中體育學科教學的忽略，高中體育與健康是整個教學過程中的薄弱環節，學生也會忽略高中體育學科教學的重要作用。分層教學法的運用發揮了號召作用，讓高中體育學科教學得到不斷的完善。分層教學結合學生的學習天賦、學習能力等為學生制定適合自己的學習策略，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生體育學習的積極性。

關鍵詞：分層教學法 高中體育與健康 教學運用

引言

在高中體育課程教學過程中，教師要充分調動學生對體育課程的參與熱情和學習積極性，有效促進學生的身心健康發展，并逐步實現強身健體的教學目標。教師要根據學生的個性特點和身體素質科學地將其進行分層，并根據不同的層次等級設置不同的教學目標和教學內容，切實提高學生對體育運動的積極性，有效提高高中體育課堂教學的有效性。

一、高中體育分層教學的意義

由于不同的高中生具備著不同的身體素質和學習能力，因此將學生統一分成幾個不同的小組，并有針對性地提供相應水平和難度的體育教學課程將有利于激發每一名學生參與體育活動的積極性，而且還能提高體育鍛煉的質量和效果。在生本理念下高中體育分層教學能夠有利于推動教育公平，讓每一名高中生都能夠盡量獲得最適合其自身運動能力和身體基礎的鍛煉活動。保持參與體育課程的熱情以及樹立信心，能夠在很大程度上激發自身持續學習體育知識和參與體育活動的積極性。

二、層教學法在高中體育與健康教學中的運用

（一）對教學對象進行分層，激發學生運動熱情

首先，教師要根據學生的身體素質，對學生進行科學的分層，縮小每一層次學生的身體素質的差異性，有效提高學生的運動參與度以及自信心。教師可以在每一學期的第一節課對學生進行基本的體能測試，充分掌握學生的身體技能以及特長愛好。要綜合學生的體能測試結果，科學地將學生進行分層，有效緩解學生的壓力，激發學生的運動熱情及參與度，保證后續課程教學的有效性。其次，教師要考慮學生的學習需求和心理狀況。有的學生對體育活動存有一定的抵觸情緒，這時教師要注意將其劃分到目標難度較低的體育運動中，讓學生體會體育運動的快樂。而有的學生想要和另外的某一學生結成一組，那么教師就要考慮該學生的個人需求，適當對分層進行調整。

（二）動態化教學分層

對學生進行教學分層之后需要結合學生的不同特點以及學習能力科學地選擇分層內容。但在實際教學過程中，教學內容也并不是全部適合所有層次的學生，部分體育技能并不適合學生，比如部分學生在跑步方面比較擅長，有的學生則擅長跳，因此學生都有自己擅長的方面和感興趣的方面。教師在教學中可以選擇動態化的教學分層方式，并且引導學生自由地選擇適合自己學習層次的課程。隨著訓練的不斷提升，學生的學習能力也可以得到顯著提高。教師應注重教學分層的動態生成，這也是教學效率提升的基礎。一成不變的教學會讓學生感覺到比較厭煩，而動態化的教學分層，不只是讓學生在自己喜歡的層次深入學習，還能激發學生體育學習的積極性，讓學生更加積極自主地參與，學生在學習過程中自由選擇教學內容，從而獲得良好的教學成效。

（三）依據教學過程開展高中體育分層教學

無論從哪一個角度分析均可以清楚地了解到新課改的有效貫徹能夠進一步推動學生的全面成長，對高中體育課程而言，是新課改教育改革的基礎與重要內容，在傳統的教學方式當中學生的主體地位未得到有效的發揮，學生也無法針對性地參與到課堂之中，但是在生本理念下可以針對教學過程進行分層教學，要依據學生的學習情況，并將其作為主要的教學目標，遵循因材施教的基本原則，讓每一位學生都能學到關鍵的知識，掌握最多的技能。除此之外，分層教學的方式還能于無形中挖掘學生的潛能，對學生的基本情況進行了解，針對性地制訂完善的教學方案，推動學生更好、更快地學習。如在學習跳遠的時候，體育教師便可以采取分組教學的方式，可以將全班學生劃分為5-6組。其中第一、二、三組是學習能力比較強的學生，其余小組是學習能力比較弱的學生。學習能力比較強的學生可以在教師的示范下掌握基本的要領。對于學習能力比較弱的學生而言，因為整體的積極性并不高，對此體育教師需要鼓勵他們，耐心地將動作的要領告知學生，讓優秀的學生帶領學困生展開學習，提高教學整體的有效性。

（四）注重激勵評價，在分層教學中指引學生參與運動

首先，教師應當根據不同的學生制足不同的評價標準。針對運動天賦、身體素質較好的學生，教師應當高要求并適當鼓勵;針對天賦較差、身體素質較弱的學生，教師應當加強鼓勵，隨時隨地給予學生自信，這樣才能激發學生的體育運動熱情。其次，教師應當在評價時注意方式方法，評價的語言要多樣，要具有針對性。要選擇合適的評價時機，從而將分層評價落實于體育課堂的每個環節。

結束語

綜上所述，在高中體育學科教學中，分層教學法的有效應用對提升整體教學效率，促進學生身心健康發展都有著積極的作用。在教學中，教師需要對學生進行科學分層，為學生設計有針對性的教學內容和教學方法，從而促進全體學生綜合發展。

參考文獻

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