問題式教學在地理課堂中的應用

黃娟嫦

【摘要】問題式教學法在教育教學中一直得到廣泛應用，這種教學法，啟發學生思考，拓展學生思維，讓學生帶著問題學習，學生不僅能夠獲得知識，更主要的是讓學生在積極主動的參與中，活躍課堂氣氛，學源于思，思源于疑，學生對問題的經歷和體驗是有效學習行為。一個個問題如巨石投水，激起千層浪，能收到事半功倍的教學效果，本文以“洋流對地理環境的影響”為例，探討問題式教學應用在地理教學中的現實意義，操作過程，以及實踐中應該注意的問題。

【關鍵詞】地理 問題式教學 洋流

問題式教學中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在這過程中都會對學生起著潛移默化的影響，讓學生“有問，“愛問，“善問”，激發學生的思考，調動學生的思維，強調了學生的主體地位，體現了學生自主構建知識的過程，使學生逐漸從“學會”走向“會學”。

一、學生的學情

學生在經過上一課時《世界海洋表層洋流的分布》的學習，已基本掌握海洋表層洋流的形成原理和分布規律，有相應的洋流理論知識基礎，學生具備一定解決問題的能力和環境保護意識，但理論聯系實際甚少。為此應理論聯系實際，提高學生地理學習素養，并積極樹立探索海洋，保護海洋環境的信念。

二、問題式教學的過程

問題一讓學生直觀感受到，在沒有任何人為動力的情況下，漂流瓶也能順著洋流的方向在運動著。如果把漂流瓶換成帆船，以此引入洋流對航行的影響。哥倫布航行的經歷設置疑問，以引導學生回憶洋流模式圖，用以判斷其與航行的順逆關系。“泰坦尼克號”的案例設疑又引出了洋流對航海安全的影響，從而歸納總結洋流對航海有利和不利的影響。

【情境設問1】1962年，在澳大利亞東北海岸，投入的漂流瓶于1967年在美國佛羅里達州邁阿密被人撿到。請利用我們所學的洋流知識，分析該漂流瓶是如何到達美國邁阿密的？

【情境設問2】哥倫布從歐洲去美洲的時候，走了A、B兩條不同的路線。有趣的是，距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了20天。請同學們思考一下，為何哥倫布的兩次美洲之行所用時間會出現如此差異？

【情境設問3】1912年4月，號稱永不沉沒的“泰坦尼克號”在紐芬蘭海域遭遇了一座高達30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。“泰坦尼克號”快要接近美洲大陸時不幸遇到冰山，冰山來自哪里？為什么經驗豐富的船長并沒有及時觀察到前方的冰山？為何此處會出現茫茫海霧？

學生利用所學洋流知識分析并回答洋流對航海的影響順風順水，耗費能源少，速度快，時間短。使“泰坦尼克號”沉沒的冰山有可能是拉布拉多寒流從北極帶來的，而此處海霧過大，遮擋視線，進而明確寒暖流交匯處，容易產生茫茫海霧，給海上航運造成較大威脅。通過實例，讓學生體會洋流與地理環境息息相關，影響著航海的發展。此外，要在生活中出行，我們要懂得結合地理知識提前預測、判斷，這樣便能提高效率，節省時間，節約資源，降低風險。

問題二引導學生明確地理事物的位置，學會對比差異，推測并能分析由差異導致的不同地理現象。俄羅斯境內兩個世界著名的港口摩爾曼斯克港和符拉迪沃斯托克港的對比，同緯度西岸的拉布拉多半島和東岸卑爾根氣候的對比，秘魯寒流與南美大陸西岸氣候的形成，歸納總結洋流對地理環境的影響。

【情境設問1】一是北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港，位于北極圈以內（約68°N）卻終年不凍。而在其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于43°N附近，卻有長達半年的結冰期，這是什么原因呢？

【情境設問2】卑爾根氣候溫和多雨，同緯度西岸的拉布拉多半島卻是嚴寒的苔原氣候的原因？

【情境設問3】南美西海岸分布著世界上南北延伸最長、最靠近赤道的熱帶荒漠，遠離赤道的馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部，南美洲東岸卻形成熱帶雨林氣候，結合“世界氣候類型圖”，找寒暖流影響下形成的特殊氣候類型？

從3個案例的分析中，注重引導學生提高讀圖能力，善于發現特殊的地理現象的能力，懂得運用所學知識解釋生活現象的能力。學生知道洋流對沿岸氣候的影響是顯著的，也是普遍的。同理運用。鼓勵學生歸納總結，暖流對沿岸氣候有增溫增濕作用，寒流對沿岸氣候有降溫減作用。

問題三指導學生在地圖中找出寒暖流交匯的位置、對應風帶、洋流，并了解四大漁場名稱，在剖面圖上標示表層和深層海水流向，分析各漁場形成的原理。

【情境設問1】請同學們在全球洋流模式圖中找出寒暖流交匯的地方，并分析為什么寒暖流交匯的地區和上升補充流會形成漁場？

通過學習，理解洋流與海洋生物資源的關系，培養學生地理思維。

問題四通過“墨西哥灣漏油事件”和“日本東北部核泄漏”事件，使學生進一步加深印象，認識到洋流與海洋污染之間的關系。

【情境設問1】為什么美國墨西哥灣原油泄漏事件引起了國際社會的高度關注？

【情境設問2】日本東北部海域的核泄漏污染會擴散至我國東海嗎？為什么？

通過兩個例子，使學生進一步認識洋流與海洋污染帶來的嚴重后果，會擴大污染范圍，但也要說明污染物會隨著洋流而行，能加快凈化速度。使學生明確洋流對污染物的影響是雙方的，應該一分為二地看問題，同時積極引導學生要愛護海洋環境，凈化海洋，以減少對人類、海洋生物以及地理環境的污染。

三、重視問題式教學，促進學生深度學習

問題式教學中問題的產生，必基于一定問題情境，讓學生在情境中進行研究和思考。問題情境的作用有兩個，一是提出問題，另一個是為問題提供背景。問題的創設有多種，有聯系學生原有知識基礎創設情境;有描述自然現象材料的，以真實的地理事物為背景，引導學生解決問題等，總的來說，問題情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，問題情境必須從學生出發，切不可脫離學生的實際情況。問題式教學的課堂是動態的，問題的生成過程也應是一個動態生成的過程，教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種問題情境，使之成為問題式課堂教學的亮點。

問題式教學的效果是使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分的挖掘。可較好地促進地理教學效率的提升，讓學生得到更好的發展。因此，在地理教學中具有重要的現實意義。