《德語國家概況》課程混合式教學模式效果初探

摘要：《德語國家概況》課程是高職應用德語專業(yè)的必修課程，也是該專業(yè)的主干課程。隨著信息網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，各類網(wǎng)絡平臺和多媒體技術得到不斷推廣使用。混合式教學模式對提高教學質量、真正做到以學生為中心起著至關重要的作用。

關鍵詞：混合式教學 ?效果 ? 能力

一、在《德語國家概況》課程中使用混合式教學的必要性和重要性

《德語國家概況》面向德語專業(yè)大一新生開設。開設該門課程的目的是為了讓學生初步了解德語國家概況，提高德語學習熱情，掌握學習方法，提高自主學習能力。與初高中“為考試而考試“的學習相比，大學生要不斷明確學習目的，大學的學習不單是為了考試，而是為了學到更多的知識，掌握更多的能力，培養(yǎng)正確的三觀，為將來進入社會打好扎實的基礎。

作為應用德語專業(yè)的基礎課程，《德語國家概況》課程本身蘊藏著豐富的以文化人、以文育人的隱形思政教育資源。在這門課程中，除了要求學生掌握基本的德語國家概況外，還要對學生進行思政教育。因此，在《德語國家概況》課程中使用混合教學模式的重要性和必要性不言而喻。

二、在《德語國家概況》課程中使用混合式教學的教學效果分析

我們在2020級德語專業(yè)大一新生中使用了混合式教學模式進行教學，而在此之前我們使用的是傳統(tǒng)的以教師講、學生聽為主的教學模式。在該門課程中，我們將2019級和2020級新生進行了對比。我們發(fā)現(xiàn)在教學效果上，混合式教學模式明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、知識層面：使用混合式教學模式后，該門課在評價體系上也做出了相應的調整。2019級使用的期末測評方式為課上小組ppt展示，即學生們需要從所學11個主題中抽簽選出一個主題，以小組形式進行課堂展示。展示成績占比40%，另外30%為其中技能測試，30%為平時成績。2020級使用的測評方式則更為靈活，期末考試測評為線上考試，有選擇題、判斷題及主觀題，考試成績占比僅為15%，其余為學生在線課程視頻的觀看、章節(jié)測驗的成績、章節(jié)學習次數(shù)、章節(jié)作業(yè)的完成效果。具體如圖：

因此，從期末考試綜合成績上，無法對兩個年級學生在知識層面的學習效果進行分析。為此，課題組成員專門從題庫中抽選了題目若干（包括選擇題、判斷題及主觀題），重新組卷，在該門課結束一周后分別對兩個年級學生進行了一次測試。19級學生測評情況如下：全班共34位同學，33位參與測評，其中，90分以上的同學3位，80-90之間的同學9位，70-80之間的有17位，60-70之間的有2位，60分以下的2位。最高分97分，最低分56分。20級學生測評情況如下：全班共29位同學，27位參加測評，其中90分以上的同學有19位，80-89之間的有7位，80分以下的有1位。最高分98分，最低分76分。從測評結果上看，使用混合式教學模式的20級學生明顯比使用傳統(tǒng)教學模式的19級學生在知識掌握上更加扎實。

2、思政效果：2019級學生的思政教育主要是通過課后作業(yè)的形式進行，教師對主題內容的講授占到很大比重。因此，思政效果融入并不理想。20級學生無論是課上活動還是課后作業(yè)均是借助超星學習通線上完成。課上活動形式豐富，包括搶答、選人、投票、主題討論、問卷、分組任務等。課后作業(yè)一般為主觀題型。在進行實踐教學的過程中，我們有在授課過程中通過不同形式將每一主題涉及到的思政內容融入進課堂的，也有在課后通過布置作業(yè)的形式進行思政教育的，當然，還有課上、課后同時進行思政教育，雙管齊下的。例如，在第一章節(jié)的授課環(huán)節(jié)，我們請同學從漢語文化博大精深，學生民族自豪感等角度就“德國高考將中文列入考試科目”這一規(guī)定進行主題討論及匯報。在第二章第五節(jié)教育先行主題的課后作業(yè)里，我們留有“請談談你對工匠精神的理解“這樣能夠”潤物細無聲“地對學生進行思政教育的課后作業(yè)。課上活動、課后作業(yè)同時進行思政教育突出體現(xiàn)在第二章第四節(jié)人文藝術主題，既有課上針對德語國家名人名言進行感悟闡述的分組討論（如貝多芬“我要扼住命運的咽喉。它決不能使我完全屈服……”），也有課后就德語國家某一作品進行閱讀并撰寫讀后感的作業(yè)。在20級的課堂上，我們成功將第一、第二兩大課堂有機結合起來，形成課堂內和課堂外兩種思政融入途徑，真正做到思政教育“無聲無息”。

3、能力層面：混合式教學模式要求學生課前自主預習、課中積極參與各類話題討論、課后認真思考自主完成相應練習。因此，相比傳統(tǒng)模式下的19級學生，混合教學模式下的20級學生自主學習能力及學習效率顯著提高。此外，課堂上的眾多話題討論均需學生團隊協(xié)作完成，在此過程中，學生不僅要勇于表達自己的觀點、意見，還要對他人的意見進行辯證思考，如此一來，學生的團隊協(xié)作能力和辯證思維能力也得到很大的鍛煉。在這樣一種氛圍下，學生學習德語的積極性大幅提高，對德語國家國情的了解也更加深入。

結語：

混合式教學提倡團隊合作學習。在信息化時代，特別是近幾年新冠疫情大背景下，線上線下混合式教學模式優(yōu)勢顯著。它不僅能極大地增加學生學習熱情、調動學生學習積極性、提高學生各項能力，還能在線上線下教學過程中很自然地進行思政教育。實踐教學證明，在《德語國家概況》課程中使用混合教學模式效果優(yōu)良，值得推廣。

參考文獻：

1黃敏 熊展：新冠疫情背景下大學英語混合式教學模式效果初探 ?《老區(qū)建設》 2021年第10期

2溫林妹：線上線下大學英語混合教學實踐及策略探索 ?《科技資訊》2020年 第20期

作者簡介：

劉霞 （1989—），女 ，碩士，研究方向：德語語言文學