巧借現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化小學語文教學

肖艷瑋

摘要：在新課標和素質(zhì)教育的督促下，小學語文教師在開展教學的過程中，為了提升教學效果，積極將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到語文課堂中，使得學生在語文的學習中趣味性增強，感官愉悅，學生對語文知識的理解程度增加，極大地推動了小學語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代信息技術(shù);小學語文教學

引言：在人類社會的發(fā)展，科學技術(shù)的突破和發(fā)展都會對社會產(chǎn)生巨大的變革。而在小學語文教育中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學僵化的授課模式，語文教學內(nèi)容更加豐富，學生主動性更強，教學效果提升明顯。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，營造合適的教學情境

在經(jīng)過長期的教育研究中，小學語文教師發(fā)現(xiàn)學生在興趣的引導下，對知識的記憶、理解都有著極大地提升，而以興趣為導向，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的情景營造，在滿足教學的同時，學生沉浸其中進行學習，能夠極大地激發(fā)學生的興趣，有助于小學語文教學效果的提升。教師在信息技術(shù)應用的過程中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，借助圖片、視頻、穩(wěn)住等形式，為學生營造教學情境，吸引學生全身心投入到語文教學中，從而提升語文的教學效果[1]。

例如，在小學語文教材《5 草船借箭》的教學中，教師在提前語文本節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容主要取材于《三國演義》的內(nèi)容。教師在本節(jié)課的教學中，應該借助《三國演義》電視劇中草船借箭的視頻內(nèi)容，結(jié)合文章中周瑜嫉妒諸葛亮、造箭十萬支的軍令狀、巧借箭的過程等內(nèi)容，對視頻素材進行剪輯，突出本文的脈絡和人物的心理變化，使得學生在教師營造的草船借箭場景中沉浸式學習。教師在開場前，可以前播放三國演義的主題曲《滾滾長江東逝水》，借助歌曲磅礴的氣勢，激發(fā)學生的興趣和情感，之后教師借助自己剪輯的視頻內(nèi)容，為學生營造真實的草船借箭情景，學生身臨其境，被人物的智慧所深深折服。之后，教師在教學中文章內(nèi)容和視頻內(nèi)容結(jié)合進行教學，教師先引導學生閱讀文字內(nèi)容，之后播放相對應的片段，引導學生借助視頻內(nèi)容對教材文字內(nèi)容進行解讀，并分享自己的感受，學生在教師營造的情景下，學習主動性提高，積極思考，對文章的內(nèi)容認識更加透徹，在與人物產(chǎn)生共鳴后，更加容易體悟到人物的心境。

二、擴展小學語文教材內(nèi)容

在課標的要求下，小學語文教學難度更高，教師在教學的過程中要積極主動地推動學生全面發(fā)展。然而，語文學科知識內(nèi)容豐富，考查點和方式較為靈活，受限于小學語文教學課時和教材內(nèi)容有限的影響，教師要在這種限制下教學，最終的教學效果肯定無法達到預期效果。這就需要教師在教學的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，開展延伸教學，從而補充教材的不足。在實際的教學中，教師在開展教學中，應該仔細對教材內(nèi)容進行研究，從教學內(nèi)容、計劃、目的等方面進行備課，并在授課的過程中，邊講邊把補充的內(nèi)容書寫到黑板上，這種傳統(tǒng)的教學方法，不僅增加了教師的工作量，還極大降低了教學效率。而隨著我國網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)的成熟，教師在備課的過程中，提前借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容進行所學資源的收集，將其融入到自己的教學中，教師只需借助自己制作的PPT，就可以在語文課堂上邊講邊將補充內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而這些補充內(nèi)容的形式較為多樣，內(nèi)容極為豐富，語文課堂中的教學知識更加豐富，學生在獲取豐富知識的同時，體驗感更好[2]。

例如，在小學語文教材《13 圓明園的毀滅》教學中，教師在本節(jié)課的教學中，要立足于教材內(nèi)容，以紀錄片《圓明園》和修復模擬視頻為藍本，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇第三集：火燒圓明園、第五集：最后的毀壞內(nèi)容進行剪輯，借助紀錄片中對圓明園的復原模擬視頻，帶領學生領略我國園林藝術(shù)的巔峰，擴展學生的知識范圍，之后借助毀滅的過程和遺址的對比，對學生身心造成巨大的沖擊，讓學生銘記歷史，激發(fā)學生的愛國熱情，引導學生以自強不息的精神建設祖國。

三、借助信息技術(shù)，幫助學生理解語文知識

在小學語文的教學中，學生年齡偏低，認知能力較多，缺乏生活閱歷，而語文教材內(nèi)容較為豐富，涉及面較廣，學生在沒有親身體驗的同時，自身能力有限，對語文教材中的知識內(nèi)容理解較為困難，而長期以來，教師在幫助學生理解知識時，通常都是借助自己的教學能力，將學生理解困難的語句轉(zhuǎn)化為易于理解的詞匯，這對教師的教學能力和素養(yǎng)要求較高，語文教學過程難度較大。而借助信息技術(shù)的引入，教師可以將語文教材中難以理解的知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，借助視頻、圖片等形式使其變得易于理解，符合學生的思維方式，學生在學習的過程被吸引的同時，對于語文知識理解更加清晰，語文的教學效果得到了極大地提升[3]。

例如，在小學語文教材《楓橋夜泊》的教學中，本首詩主要是詩人行至蘇州，途經(jīng)寒山寺有感而發(fā)。本篇教學內(nèi)容是首古詩，本身與學生的所處的生活環(huán)境和年代差異較大，學生在學習本首詩的過程中，由于自身缺乏相關(guān)的情景游歷經(jīng)歷，對本文的月落、漁火等詞句的理解較為困難，教師如果單純地引導學生進行朗讀，之后運用語言進行講解，學生無法體會到古詩詞中意境和詩人心境的描述。而借助信息技術(shù)的引入，教師可以將本首詩中的事物呈現(xiàn)出來，并將詩人所到的蘇州、寒山寺等展示出來，學生就會體會到秋夜詩人在江南游蕩的憂愁心境，學生對相關(guān)的詞匯理解更加透徹。

結(jié)束語：總而言之，小學語文教師在素質(zhì)教育和新課標的指導下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，使得整個語文教學始終圍繞著學生的特點和需求展開，學生在語文學習的過程中了解到了語文知識的豐富性，感受到了作者的思想情感，學生在生動形象的語文課堂中受到祖國文化知識和精神的熏陶，自身的語文素養(yǎng)得到了極大地提高。

參考文獻：

[1] 張小洋. 巧借信息技術(shù)教育創(chuàng)設小學語文情境教學[J]. 學周刊A版， 2020， 008（008）：135-136.

[2] 舒鎖明. 試析如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（重慶會場）論文集. 2020.

[3] 鄒兆生. 小學語文教學管理的優(yōu)化及信息技術(shù)的運用[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：174.