創(chuàng)意手工，在小學(xué)中高年級語文課堂的有效踐行

湛笑影

【內(nèi)容摘要】根據(jù)小學(xué)中高年級語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)編版語文六年級上冊第10課《竹節(jié)人》的案例，從課前激趣、課中導(dǎo)究、課后踐行三個(gè)方面，就創(chuàng)意手工在小學(xué)4-6年級勞動教育中如何更好地開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行初步探討，進(jìn)而提高學(xué)生的動手能力、專注力和觀察力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高創(chuàng)造力，提高學(xué)生勞動意識的同時(shí)也大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 ?思維 ?手工

勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，而對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，勞動教育少之又少。如何能在課堂上滲透其工具性？如何寓教于學(xué)，學(xué)有所得？語文是人文性和工具性統(tǒng)一，針對小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)意手工是勞動教育常態(tài)化邁出的重要一步，更是語文工具性的最佳體現(xiàn)。

何謂創(chuàng)意手工？創(chuàng)意手工也叫手工制作，指利用一些簡單的工具和易得的材料，通過結(jié)、剪、折、粘貼、拼接等技能或把物品加以改造，創(chuàng)作出一個(gè)新物品，如：紙藝、小玩具、改造學(xué)習(xí)用品等。在《竹節(jié)人》授課時(shí)，筆者找準(zhǔn)契機(jī)，利用課前、課中、課后對學(xué)生的有效引導(dǎo)，充分讓創(chuàng)意手工在語文課堂上有效踐行。

一、課前激趣，心生懸念激發(fā)熱情

特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

課前，筆者展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風(fēng)車等，筆者問：同學(xué)們，這些老式玩具你們認(rèn)識幾個(gè)？這些新式玩具呢？乍看上去，這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠(yuǎn)是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質(zhì)十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。再出示一些時(shí)下流行的玩具的圖片，引出有趣的創(chuàng)意手工——竹節(jié)人。它長什么樣子呢？

心生懸念的學(xué)生大大地產(chǎn)生了想要學(xué)的興趣，此時(shí)，老師再展示竹節(jié)人的視頻，如打斗的場面等，學(xué)生的熱情一下就高漲起來了，引出本課課題——《竹節(jié)人》。當(dāng)學(xué)生問如何制作時(shí)，我們順勢而為，順理成章地開啟我們的授課模式，從而讓創(chuàng)意手工走進(jìn)我們的語文課堂。

二、課中導(dǎo)究，小組合作探究竟

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)活動引導(dǎo)學(xué)生探究，完成 “制作指南” 的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“解決問題、提升實(shí)踐能力、促進(jìn)發(fā)展的目的”。筆者認(rèn)為小組合作是探究的關(guān)鍵，對話是探究的核心，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句，通過師生交流、生生互動、組間溝通等形式進(jìn)行對話，讓學(xué)生能夠快速與文本對話，理解文中的核心部分，讓學(xué)生腦海里對竹節(jié)人有了直觀的印象，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及動手能力的增強(qiáng)。

為此，筆者在授課過程中主要采取以下步驟進(jìn)行引導(dǎo)探究：

（一）寫玩具制作指南。

1.個(gè)人釋疑，融入教學(xué)。在課件上出示關(guān)鍵字詞：材料、工具 、制作步驟 。讓學(xué)生找出對應(yīng)段落，用紅筆圈畫出關(guān)鍵詞句，填寫表格。

2.小組合作，探究解疑。

筆者認(rèn)為小組合作更多是給予學(xué)生展示自己的機(jī)會，教學(xué)不僅僅是對話，更多是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。教師給予學(xué)生任務(wù)指令（任務(wù)一：小組交流選取最佳答案;任務(wù)二：組際間商討形成最終成果），小組合作互助探討解決問題。

小組合作中生成問題：沒有毛筆桿該怎么辦，可用哪種線？工具能否簡單點(diǎn)？如何更容易操作？課堂上他們思維跳躍，問題瞬間生成，靈感一個(gè)個(gè)激發(fā)，問題一個(gè)個(gè)解決。

如上表，教師只是給了學(xué)生一個(gè)合作探究的舞臺，而他們卻得到了求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺，讓學(xué)生從“會動手、愛勞動”拓展為“會動手、愛勞動、懂設(shè)計(jì)”，將書本中的理論演化成自我生成的成果。

三、課后踐行，合制成品促勞育

“以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞強(qiáng)體、以勞創(chuàng)新”是新時(shí)代勞動教育的五大教育功能。學(xué)生在課后搜集材料，根據(jù)制作指南，一步步進(jìn)行制作。以下是學(xué)生的成品：

讓筆者欣喜的是學(xué)生思維的應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力，他們在指南原有的基礎(chǔ)上，自己就地取材，把用完的筆芯、吃蛋糕的叉子、牙簽、木棒等當(dāng)作武器，在打斗中遇到竹節(jié)人立不穩(wěn)的問題，他們還在腳下加了底座（圓形或方形的塑料片或木片），這樣經(jīng)過加工后，竹節(jié)人的制作源自書本卻超越書本，學(xué)生在實(shí)際操作中遇到新問題后不斷改進(jìn)，技術(shù)也不斷地完善，最終帶來意想不到的驚喜。

顯而易見，此次竹節(jié)人的創(chuàng)意手工制作，不僅有助于形成健康身心和健全人格，更重要的是可以引導(dǎo)孩子們在勞動中享受快樂和鍛煉意志品質(zhì);其次，手工制作需要手、腦、眼等相互配合，想象力得到了豐富的同時(shí)也開辟了新的思維道路;再者，在與同伴們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)提升了勞動智慧和勞動能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和提高交往能力。

因此，在小學(xué)中高年級勞動教育中適當(dāng)開設(shè)手工制作活動，對學(xué)生的身心發(fā)展有一定的積極作用，而將其融入語文課堂中更是做到教書育人與勞動育人兩不誤，體現(xiàn)了整合一切能夠整合的資源，促成五大教育功能的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.

[2]韓立福.有效教學(xué)法.當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J].江蘇教育研究，2013（1）：7-11.

[3] 《教育部 共青團(tuán)中央 全國少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》（教基一[2015]4號）解讀.

[4] 《廣州市中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》（2019年制定）解讀.

【本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育局2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)意手工在小學(xué)4-6年級勞動教育中開發(fā)與實(shí)踐研究”（ZC2020092）研究成果】