用好課堂評價用語 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

方秀麗

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語教師課堂評價用語的應(yīng)用就顯得尤為重要。為了提升初中英語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，使學(xué)生在潛移默化中逐漸積累英語知識，教師在初中英語教學(xué)課堂應(yīng)該合理使用教師課堂評價用語。本文通過實例主要分析初中英語教師課堂評價用語存在的問題及如何合理運用評價用語來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 。

關(guān)鍵詞：運用評價用語 ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，通過核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)為英語教師的教學(xué)指明了方向[1]，該種教學(xué)方式順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。在核心素養(yǎng)大背景下，教師在初中英語課堂中評價用語的使用也應(yīng)規(guī)范，在不同的情景下使用符合特定教學(xué)情景的評價用語，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和促進作用。課堂教師評價用語的正確使用無論是對于學(xué)生的發(fā)展還是教師技能的提升都具有重要作用，但是目前在初中英語課堂中，教師使用課堂評價用語還存在一定的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語教師課堂評價用語存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入開展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為初中英語教學(xué)中的一個重要部分。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，需要教師多方面的努力，其中教師課堂評價用語的合理使用是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在當(dāng)下，教師課堂評價用語的使用過程中仍存在諸多問題，主要包括教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂評價用語過于泛化，不具有針對性、批評性評價用語不具有激勵作用、教師評價用語缺乏多樣性等問題。這些問題的存在會嚴(yán)重影響教師課堂評價用語發(fā)揮自身作用，因此，在核心素養(yǎng)背景下，研究初中英語教師課堂評價用語存在的問題是十分重要的。

（一）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在初中英語課堂中，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，合理使用課堂評價用語時，會出現(xiàn)過分注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象[2]。教師課堂評價用語不僅僅要應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面，還要廣泛應(yīng)用到評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力上。這就要求教師要善于觀察和發(fā)展每個學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對于能力有了細微提升的學(xué)生就應(yīng)該及時鼓勵和夸獎，而對于學(xué)習(xí)能力有所下降的學(xué)生也應(yīng)該及時指出問題，并同時給予鼓勵，防止學(xué)生出現(xiàn)喪失信心的現(xiàn)象。

（二）課堂評價用語過于泛化，不具有針對性

在初中英語教學(xué)中，教師在課堂上使用評價用語時，會存在評價用語過于泛化，不具有針對性的問題[3]。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于教師對于每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，另一方面是由于教師自身評價語言匱乏，缺乏相關(guān)評價用語的積累。這種問題如果不能及時解決，長此以往就會導(dǎo)致教師課堂評價用語不能起到激勵和警醒學(xué)生的作用，從而使課堂評價用語喪失自身的價值和存在的意義。

（三）批評性評價用語不具有激勵作用

教師在初中英語課堂中使用批評性評價用語時，存在僅僅用批評性的話語或者會使學(xué)生喪失信心的話語的現(xiàn)象[4]。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生對英語這門課程喪失興趣和學(xué)習(xí)的信心，更有甚者使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在課堂上使用批評性評價用語時，應(yīng)該搭配鼓勵性評價用語，通過這種方式，達到即能警醒學(xué)生又能防止學(xué)生喪失信心現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）教師評價用語缺乏多樣性

在初中英語課堂中，存在教師評價用語缺乏多樣性的現(xiàn)象[5]。這是由于教師自身評價詞匯匱乏，在日常工作生活中，沒有及時積累課堂評價用語，導(dǎo)致在課堂上，不能因時因人給予合理的評價。教師評價用語缺乏多樣性這一問題，會導(dǎo)致課堂評價用語不能達到鼓勵和激勵學(xué)生的目的，使課堂評價理念不能真正落到實處，從而導(dǎo)致教學(xué)理念難以實行，初中英語教學(xué)現(xiàn)狀難以打破。如果不及時解決這一現(xiàn)象，無論是對于學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，還是對于教師教學(xué)技能的提升都是很不利的。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語教師課堂評價用語的策略

在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，聚焦“核心素養(yǎng)”要求教師打造高品質(zhì)的課堂氛圍，夯實學(xué)生閱讀能力和讀寫能力，同時也要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。而對于教師而言要真正做到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師充分掌握初中英語教師課堂評價用語的運用。因此，聚焦“核心素養(yǎng)”，促使教師合理運用課堂評價用語需要教師從自身、課堂和學(xué)生三個方面出發(fā)，既要掌握教材內(nèi)容，豐富英語閱讀材料，提高學(xué)生語言表達能力，又要結(jié)合學(xué)生認知能力和知識背景，優(yōu)化提問，鼓勵學(xué)生積極思考，還要使教學(xué)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過平時實踐得出了在初中英語教學(xué)中可以通過加強教師課堂評價用語學(xué)習(xí)，提升教師英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)、規(guī)范課堂評價體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評價用語體系、合理劃分評價用語，做到因時制宜的應(yīng)用評價用語、注重學(xué)生個性化差異，針對性給予學(xué)生課堂評價、轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)思想，提升教師創(chuàng)新能力等方式來使教師課堂評價用語效果達到最大化。

（一）加強教師課堂評價用語學(xué)習(xí)，提升教師英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)需要教師要全面掌握所要教授的教材內(nèi)容，熟悉教材重點，同時，也要加強教師評價用語學(xué)習(xí)，提升教師課堂評價用語詞匯量，提高教師英語文化素養(yǎng)。這就要求教師在上課之前能夠閱讀豐富的英語閱讀材料，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實際，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，準(zhǔn)備多樣化的課堂評價用語。在課堂上能夠結(jié)合學(xué)生年齡階段、認知水平以及知識背景給予學(xué)生多樣性且符合學(xué)生現(xiàn)狀的評價。教師加強課堂評價用語學(xué)習(xí)需要教師提升自主學(xué)習(xí)意識，在日常生活和工作中積極積累，多聽多讀，最終積少成多，達到熟練運用課堂評價用語的效果。

教師加強課堂評價用語的積累途徑是多方面的。一方面可以通過書本和文件標(biāo)準(zhǔn)等來學(xué)習(xí)課堂評價用語;另一方面也可以通過多聽其他優(yōu)秀或者有經(jīng)驗教師的課程，來學(xué)習(xí)課堂評價用語。教師課堂評價用語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要教師具有觸類旁通的能力和不斷學(xué)習(xí)的信心。在初中英語教學(xué)中，教師英語文化素養(yǎng)是十分重要的，只有教師具備了十足的英語文化素養(yǎng)，才能具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。因此，教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該注重自身課堂評價用語的學(xué)習(xí)，同時提升自身英語文化素養(yǎng)，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范課堂評價體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評價用語體系

規(guī)范課堂評價體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評價用語體系對于教師合理運用課堂評價用語是十分重要的。只有規(guī)范了課堂評價體系，才能為教師課堂評價提供基礎(chǔ)和范本。大力發(fā)展課堂評價用語體系，需要加強理論規(guī)范，只有明確了評價用語體系范本，才能使教師將規(guī)范合理運用到實際初中英語教學(xué)課堂中去。體系建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建立了合理規(guī)范的體系，才能使教師在體系下，根據(jù)規(guī)范文件合理執(zhí)行和運用。同時，教師在初中英語教學(xué)過程中，也應(yīng)該全面掌握課堂評價體系的實質(zhì)和內(nèi)涵，牢牢掌握課堂評價用語的精髓，使初中英語教師課堂評價用語真正惠及到每一個學(xué)生身上，教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，評價用語應(yīng)從多角度、多層面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以正面評價，使所有學(xué)生感受到成長與提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如：對于英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn)，慎用鼓勵性評價用語，過多地贊揚不僅不會起到鼓勵的作用，還會使學(xué)生在心理上形成定勢，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒;而對于英語水平偏低的學(xué)生，則要盡量從紀(jì)律、努力程度、認真程度等方面進行多角度的考量，抓住他們的每一點進步及時肯定，以提高他們的積極性和自信心，從而使課堂評價用語對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高起到促進和激勵作用。

（三）合理劃分評價用語，做到因時制宜的應(yīng)用評價用語

在初中英語課堂教學(xué)中，需要教師合理劃分評價用語。在不同的教學(xué)情境下，教師將評價用語合理劃分，做到因時制宜的應(yīng)用評價用語，評價用語的劃分可以簡單的劃分為否定性評價用語、肯定性評價用語和無聲評價用語等。但是在實際英語教學(xué)中，需要將評價用語體系詳細劃分，從而使初中英語課堂評價用語達到更好的效果。

初中英語教師課堂評價可以劃分為語言能力表達、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。教師在課前應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，提前劃分課堂評價用語，設(shè)定合理的課堂環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力表達、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，同時對于學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價。評價用語的使用應(yīng)該符合初中學(xué)生的認知水平、心里承受能力和理解能力。使用課堂用語時，盡量簡單化，以鼓勵為主，增強學(xué)生的積極性，同時結(jié)合肢體語言，豐富的表情，達到更好的效果，例如：You are the best，OK？（同時翹起大拇指），隨著學(xué)生接觸的語法和句型的增多，課堂用語更豐富，例如：You are better than last time ，Come on！I’m so happy that you put up your hands，Don’t be shy！當(dāng)學(xué)生不理解評價用語時，要耐心引導(dǎo)，例如：Let’s work in groups.有些學(xué)生不理解“in groups”的意思，教師可以指著幾個學(xué)生說：You can do it together.當(dāng)學(xué)生的答案不正確時，應(yīng)給予安慰和鼓勵，例如：Don’t worry about it.No problem.Sit down，please. Can anyone help him？豐富多變的鼓勵性評價用語的使用能給學(xué)生極大的成就感，從而使初中英語教師課堂評價用語真正起到激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）注重學(xué)生個性化差異，針對性給予學(xué)生課堂評價

在當(dāng)下初中階段，每個學(xué)生都有各自鮮明的性格特征和個性，那么教師在運用課堂評價用語是應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性差異、認知水平和知識背景。教師只有做到因人而異，針對性的給予學(xué)生課堂評價，才能使課堂評價落到實處，達到應(yīng)有的效果。注重學(xué)生個性化差異，需要教師充分了解和掌握每一個學(xué)生的實際評論，包括個性差異、認知水平和知識背景，這就要求教師在日常工作中經(jīng)常與學(xué)生交談，了解學(xué)生所思所想，明確學(xué)生個性特點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在課下主動與學(xué)生交流，不但能夠了解每一個學(xué)生的個性差異，還能從交流中了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況，從而有利于教師針對學(xué)生個性和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況對癥下藥，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)生的實際情況，對自己的英語課堂評價用語進行擴充，從而豐富課堂評價用語的內(nèi)容和層次。

（五）轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)思想，提升教師創(chuàng)新能力

要使初中英語教師課堂評價用語真正落實到每一個課堂中，還需要使每一位教師從心底認同課堂評價理論，打破教師舊有的教學(xué)思想，使教師積極接受新的教學(xué)理論和教學(xué)方法。同時，也需要教師提升自身創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，及時更新初中英語課堂用語，使課堂評價用語緊跟時代潮流，符合學(xué)生的所思所想。只有這樣才能對癥下藥，使初中英語教師課堂評價用語真正落到實處，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進和激勵作用。傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個漫長的改變時間，這就要求教師盡快學(xué)習(xí)先進的文件規(guī)范，自覺從自身做起，積極學(xué)習(xí)新方法新思想，充分發(fā)揮自身主觀能動性。

在初中英語教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，規(guī)范教師課堂評價用語體系是初中英語教學(xué)發(fā)展的有重大意義。在初中英語課堂中規(guī)范教師課堂評價用語，通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果是十分重要的[6]。它對于教師創(chuàng)新教師教學(xué)方式方法，加強教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫灌輸式教育模式和順應(yīng)新時代教學(xué)要求，促進初中英語教學(xué)發(fā)展都具有重要的意義。首先，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，再是提升教師評價用語使用技巧，促進評價用語體系發(fā)展，同時，利于構(gòu)建課堂評價體系，促進小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下，初中英語課堂教師評價用語使用過程中還存在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、批評性評價用語不具有激勵作用、以及教師評價用語缺乏多樣性等問題。但是如果合理應(yīng)用評價用語，則有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心;提升教師評價用語使用技巧，促進評價用語體系發(fā)展。要真正實現(xiàn)合理運用評價用語還需要做到：加強教師課堂評價用語學(xué)習(xí)，提升教師英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)、規(guī)范課堂評價體系建設(shè)，大力發(fā)展課堂評價用語體系和合理劃分評價用語，做到因時制宜的應(yīng)用評價用語。

參考文獻

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