如何在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

摘要：幼小銜接一直以來是社會、教師與家長關(guān)注的重要問題，但是不少教師和家長對此認知不當，認為在小學階段再銜接也不晚，導致無法做好相應的準備，對后續(xù)的學習與發(fā)展帶來不少的困難。針對幼小銜接存在的問題，我們應當重視探析在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。通過探析幼兒綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵，認識幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的原則，進而構(gòu)建幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的策略。教師可以進行個體引導、開展語言訓練、鼓勵幼兒行動、組織多種活動，以此培養(yǎng)幼兒心理適應、語言溝通、學習品質(zhì)、數(shù)學基礎(chǔ)等方面的能力。不同地區(qū)的教師根據(jù)軟硬件條件，科學合理進行落實，更好達到培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒綜合素質(zhì);心理適應;語言溝通;學習品質(zhì)

學前教育階段是個人身心發(fā)展與認知世界的關(guān)鍵階段，在幼兒教育中，通過運用科學的方式指導幼兒感受周圍的事物、認知世界，能夠幫助幼兒初步建立世界觀，形成良好的人生觀與價值觀，同時也可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，形成良好的行為習慣。幼小銜接是指從幼兒園邁入小學的階段，由于小學教育與幼兒教育在教學目標、教學任務(wù)、學習方式等方面存在較大的差異，導致很多幼兒剛邁入小學時感到不適應。比如無法適應新的學習、無法適應小學環(huán)境、身體適應存在困難等。基于這些問題，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)非常重要。教師要根據(jù)重點問題進行教育與指導，以此輔助幼兒更好打好相關(guān)基礎(chǔ)。

一、幼兒綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

所謂綜合素質(zhì)，是指輔助自身成長與終身發(fā)展的關(guān)鍵品格與必備能力。關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)，主要包括這些方面：一是良好的身體素質(zhì)，能夠快速適應不同的生活環(huán)境，在不同的環(huán)境下睡覺、飲食、學習與活動等;二是良好的個性，包括控制自身行為與情緒，積極與人溝通、交流與互動等;三是正確的學習習慣，做到能預習、認真聽講、及時復習等;四是正確的生活習慣與衛(wèi)生習慣，比如按時睡覺、按時起床、不亂扔垃圾等;五是良好的道德情感、社會情感、審美傾向。這些方面的表現(xiàn)，又可以總結(jié)為身心健康、社會性、探索創(chuàng)新、審美發(fā)展等素質(zhì)。在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)可以結(jié)合這些方面落實。

二、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的原則

一是全面發(fā)展的原則。教師應當轉(zhuǎn)變單純發(fā)展智力的傳統(tǒng)教育觀念，樹立崔進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的教育觀念，在幼小銜接階段既要做好智育教育，也要開展道德品格、行為習慣、心理健康、科學勞動等方面的教育[1]。

二是可持續(xù)發(fā)展的原則。教師要明確新時期的教育理論，認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學方案，根據(jù)身心發(fā)展要求、學習適應性、社會適應性等，重視培養(yǎng)幼兒良好的習慣，促進幼兒學會學習、學會生活等。

三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的策略

（一）進行個體引導，培養(yǎng)幼兒心理適應能力

在幼小銜接階段，更好培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，首先是在心理教育方面落實。教師要根據(jù)當前幼兒的心理健康需要、社會情感、規(guī)則適應能力等，進行個體輔導，以此讓幼兒更加自信地交流與交往，培養(yǎng)幼兒心理適應能力，在未來的小學生活中更加輕松學習與生活，提升相應的能力，促進更好成長與全面發(fā)展。

例如，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域的內(nèi)容，教師要結(jié)合社會適應方面的內(nèi)容，通過組織多元活動，指導幼兒適應集體生活，遵守基本行為規(guī)范，形成集體歸屬感等。教師可以引導幼兒多與同伴一起游戲，與其他班級共同活動，帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學，講解小學中的趣味活動，喚起幼兒的好奇心，指導遵守活動規(guī)則，從而做好入學的心理準備。

（二）開展語言訓練，培養(yǎng)幼兒語言溝通能力

語言是社會交往的必備工具與重要方式，語言溝通能力對于個人成長與發(fā)展至關(guān)重要。幼小銜接階段，教師應當特別重視培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力，借助豐富的繪本和音頻等資源，開展多彩活動，從基礎(chǔ)的語調(diào)、語速、語音開始，逐步過渡到詞匯、語句、身體語言、語言情感、日常交流等，開展語言訓練活動[2]。

例如，教師要先準備符合幼兒年齡特點與認知狀況的圖畫書，一般是富有童趣的兒童繪本，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀興趣，通過帶領(lǐng)幼兒閱讀，與幼兒一起看圖書、聽故事、講故事等，指導幼兒討論故事內(nèi)容、參與辯論活動，根據(jù)文本分角色朗讀與角色扮演。通過做好以上相關(guān)方面，可以有效訓練幼兒的語言傾聽與表達能力，指導學生根據(jù)所思所想掌握好語調(diào)和語速，把控不同的情感。

（三）鼓勵幼兒行動，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)能力

學習品質(zhì)是指通過學習逐步建立良好品質(zhì)的相關(guān)能力。在幼兒教育中，教師經(jīng)常組織主題教育活動，鼓勵幼兒參與行動，可以有效地培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)能力。教師可以根據(jù)科學等相關(guān)的教育項目，借助簡單的資源與道具，組織學生參與小組合作，通過認真觀察、動手操作、共同討論等完成任務(wù)，形成學習品質(zhì)能力。

例如，結(jié)合科學主題教育活動，教師組織“觀察豆芽的生長”的活動，規(guī)定好活動的主要任務(wù)與活動時間，讓幼兒分組參與，培養(yǎng)幼兒觀察力、合作精神。在這項活動中，各小組要準備塑料瓶、水、厚布等，將綠豆泡在不多不少的水中，付出耐心每天觀察，遇到問題還要共同討論解決，最后才能讓綠豆發(fā)芽長大。通過開展這項科學活動，可以有效達成教育目標，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)能力。

（四）組織多種活動，培養(yǎng)幼兒數(shù)學準備能力

小學階段要逐步學習各類數(shù)學知識，對于年齡較小的孩子是一個比較大的考驗。為讓幼兒更好適應學習，教師要通過組織多種活動，培養(yǎng)幼兒數(shù)學準備能力。教師要遵循循序漸進的原則，指導幼兒從數(shù)具體物體開始，逐漸理解抽象數(shù)字。

例如，在數(shù)數(shù)的活動中，教師要準備豐富的真實物體，包括文具、玩具等，還可以借助電子資源，在大屏幕和平板電腦上展現(xiàn)，運用軟件開展這項活動。教師先讓幼兒數(shù)具體的物體，從10以內(nèi)的數(shù)開始，逐步過渡到數(shù)小木棒、數(shù)數(shù)字、數(shù)10以上的數(shù)等。通過類似的活動，可以讓學生熟悉基礎(chǔ)數(shù)學知識。

結(jié)語：

綜上所述，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，教師應當明確幼兒綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵，認識幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的原則，以此組織開展形式多樣的培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的活動，循序漸進達成培養(yǎng)目標，輔助幼兒做好充分的準備。在教育過程中還存在不少問題，教師應當逐步優(yōu)化和調(diào)整教育策略，使得各項活動更好促進幼兒成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]劉春芳. 幼小銜接：提升大班幼兒的整理能力[J]. 兒童與健康， 2017， 000（005）：39-40.

[2]曲朝華. 做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2019（03）：51.

作者簡介：高嘉萱（1994.08-） ，女，漢族，黑龍江省佳木斯人，本科，研究方向，學前教育