談幼兒園科學活動的生活化教學開展策略

趙變英

摘要：在日常生產生活中，科學知識和生活的實際情況從本質上來說是有緊密聯系的，科學領域的應用技術以及科學活動會出現在各個角落，也就是說科學的產物源自于生活并且建立在生活的基礎上，在幼兒的科學課程的教育教學活動中將科學活動轉變為生活化的科學活動是很有意義的，幼兒科學課程的設定就是為了讓幼兒了解科學的意義和認識科學的奧秘，感知科學活動帶給人們的變化，對于幼兒來說日常生活是科學領域學習的來源，所以將科學領域的課程改變為生活化的性質能夠更好的被幼兒理解和接受，同時利用日常生活形式的教學氛圍開展科學活動，有助于提高幼兒的學習興趣和教師的教學效率。

關鍵詞：幼兒科學;生活化課堂;實踐與研究

隨著現在社會科學技術的發展，關于科學的知識與應用極大的便利了人們的生產和生活，運用科學技術完善生活的問題并且探索挖掘更多科學未知的領域，在幼兒的科學教育教學活動中，教師不僅要引導幼兒認識和灌輸大量的科學知識，更重要的是要讓幼兒通過生活的途徑，通過自己動手實踐和操作，進一步的激發幼兒對于科學課程學習的興趣，所以教師只有將科學教育教學活動轉變為生活化，才能讓幼兒更好的理解和掌握科學活動的知識和技能，從而應用于在生活中出現的問題。

一、生活化中科學的教育教學活動開展

生活化的教育教學活動是指，將幼兒在課程上學習到的知識過程演變成生活中一部分內容，能夠將生活中的實際情況與所學習到的內容緊密地結合在一起，以便幼兒能夠積極主動的參與其中提高幼兒的學習興趣和學習效率，如何教育教幼兒活化，首先教師要選擇貼合幼兒實際生活開展活動，其次是要在教育教學活動中尋找與科學活動相互關聯的情況分析，最后則是將學習的方式轉變為生活化的模式，在日常的教育教學活動中，作為教師不僅僅是以教師授課為主，而是需要鼓勵幼兒積極主動的發現生活中科學，教師更需要改變以往的教學模式，能夠更好地將科學活動和幼兒的日常生活融合在一起，這才是真正的將科學活動轉變為生活化。

二、生活化科學課堂的實踐與研究

教師在開展科學的教學活動時，要選擇貼合幼兒實際生活的情況，結合生活經驗以及教材中的重難點目標為原則，提高幼兒對新鮮科學事物的正確認知為學習的主要內容，教師要在教育教學活動中更多的為幼兒設計豐富多彩的活動，結合生活實際情況運用新穎的開展教學引起幼兒的興趣，例如，在開展《美麗的花邊》科學活動的時候，幼兒們在活動過程中會發現班級里邊、園內很多東西都有一些花邊，之后他們就會去尋找其他具有花邊的東西，并且將自己觀察到的記錄到本上。幼兒在對某一事物有一定的認識之后就會對其產生興趣，進而就想要親自操作，從而加強幼兒們與生活之間的互動聯系。最后還需要基于環境來進行活動的選擇與組織，在現階段幼兒園開科學展活動的時候，環境是十分重要的。通常情況下，幼兒園的科學區應當具備主題游戲推薦、主題科學繪本推薦等內容，以此來豐富幼兒的科學體驗。科學板塊應當根據幼兒的認知水平，合理設置活動內容。在開展主題活動的時候應當根據幼兒們的興趣選擇合適的游戲材料，以此更好的激發幼兒們的學習興趣。

三、從生活中取材

材料在幼兒開展科學活動中是十分重要的。幼兒做活動的經驗來自于幼兒們的生活環境以及各種材料之間的相互作用。在開展主題活動的時候應當根據幼兒的興趣，結合實際生活，從幼兒們生活的環境中尋找做游戲的材料，以此激發幼兒的學習興趣。在中班科學區投放材料的時候應當具備以下三個性質：首先是生活性，有趣且和生活結合緊密的游戲材料方便于教師們投放和收集，能夠引導幼兒自己主動學習。生活中常見的膠帶、書本、水以及小物件都可以作為幼兒們開展主題活動時的材料。其次是適宜性，每個游戲材料都有其自身的特點及作用，材料的多少以及其質量的好壞都影響著幼兒們的學習效果。在選擇材料的時候，既不能單調乏味，又不能種類過多，適度的選擇材料才能夠最大限度的發揮主題活動的作用。例如在開展《我動動腦筋》主題活動的時候，就可以在科學區投放《腦筋急轉彎》等相關的科學材料，這就將書本賦予了其內在的含義。幼兒就十分樂意在開展活動的時候和自己的朋友去玩最后是差異性，在開展科學探索的時候就可以發現幼兒之間的能力差異。在投放游戲材料的時候既需要為能力較強的幼兒準備合適的材料，又需要為能力較差的幼兒準備合適的材料，以此來滿足不同幼兒的需要。例如，在開展《做陀螺》主題活動的時候，教師們就可以根據主題活動內容，放置一些可以制作陀螺的工具，以此讓幼兒自己進行嘗試。幼兒在自己探索的時候就可以探究出許多種陀螺的做法，從而總結出制作陀螺的經驗。

四、將所學習的科學知識應用到生活中

對于幼兒的每門功課的學習和認知都來源與生活，想要創造生活化的教學模式和氛圍，就要讓學習回歸并應用到生活中去，作為一名教師在引導幼兒學習到生活中的一些奇妙現象后，在幼兒理解課程活動基本原理的基礎上，幫助幼兒利用所學習到的知識去解決生活中遇到與其相關聯的問題，在這個學以致用的過程中肯定會有較大的成長和收獲，對于幼兒而言學校不一定是學習事物的唯一方法和途徑，針對于科學領域來說，只是依附于書本教材中的學習，就會大大的局限幼兒自身對科學的認知和理解，所以面對科學活動的學習更好的辦法是走出教室，好好的利用教室外面的空間，讓幼兒能走進大自然，更進一步的去體驗生活中存在的科學，通過這樣的實踐活動去體驗科學的無限魅力，在這過程中幼兒也能夠得到更為全面的發展和創新，幼兒也能夠積極主動的將自己的學識解決生活中出現的問題進一步的提高自己的生活質量。

結束語

當下將幼兒科學教學活動生活化主要的教學模式，就是把幼兒在日常生活中發現的各種科學問題和觀察發現，與科學的日常教育教學能夠緊密的聯系在一起，從教師不斷地引導到幼兒能夠積極主動地去發現并尋找科學現象，感受到科學的無處不在，通過一定的經驗積累，教師協助幼兒運用已知的科學原理去解決生活中的難題，讓幼兒明白科學經驗就是生活經驗，激發幼兒對于科學領域的學習興趣和熱情，達到最原本的科學活動的教育教學目標，同時在新課改中也提出在幼兒科學活動中更要注重生活化，所以教師現在的教學模式應該取長補短，更好的完善教學模式，雖然科學活動取決于日常生活，與日常生活密不可分，但是我們也要不斷的去發現、整理和總結。

參考文獻：

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