利用優(yōu)課資源提升青年教師科研水平

趙強(qiáng)茂

摘要：青年教師的科研水平對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言非常重要，提高青年教師科研水平有利于學(xué)校教育質(zhì)量的提升。可是在以往的小學(xué)辦學(xué)過程中，由于缺乏相應(yīng)的教育資源，所以青年教師的科研水平很難得到有效提升，這對(duì)小學(xué)教育工作的進(jìn)步造成了阻礙。優(yōu)課資源的出現(xiàn)為青年教師科研水平的提升提供了方向，教學(xué)管理者就可以充分利用優(yōu)課資源對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。本文以提升青年教師科研水平為中心，對(duì)利用優(yōu)課資源提升青年教師科研水平進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)課資源、青年教師、科研水平

優(yōu)課是信息化教學(xué)發(fā)展的衍生產(chǎn)物，其全稱是優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，優(yōu)課整合了新課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化教材、教學(xué)工具及教學(xué)資源，這為信息化教學(xué)的開展提供了巨大助力。在小學(xué)管理工作中，管理者不僅可以充分利用優(yōu)課資源提高小學(xué)教育質(zhì)量，還可以從青年教師的角度出發(fā)，利用優(yōu)課提升教師的科研水平。

一、提升青年教師科研水平的意義

（一）提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常重要，而青年教師科研水平與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大關(guān)系，只要青年教師科研水平可以得到提升，那么教師就可以針對(duì)學(xué)校的情況進(jìn)行課題研究，這樣就可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。[1]

（二）促進(jìn)青年教師的發(fā)展

青年教師需要發(fā)展，單純的教學(xué)環(huán)境盡管能夠幫助青年教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但是很難引導(dǎo)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)在一定程度上限制青年教師的發(fā)展。提高青年教師的科研水平就可以有效解決這個(gè)問題，通過優(yōu)課資源的引用，實(shí)現(xiàn)青年教師科研水平的提升就能夠有效促進(jìn)青年教師的發(fā)展，為教師事業(yè)的進(jìn)步提供助力。 [2]

（三）優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不過想要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并不容易，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅包括了學(xué)校的外部環(huán)境，還包括了課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)手段等。提升青年教師的科研水平就可以對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

二、利用優(yōu)課資源提升青年教師科研水平面臨的問題

優(yōu)課資源盡管可以有效提升青年教師的科研水平，可是由于多方面的原因，在利用優(yōu)課資源的時(shí)候很容易出現(xiàn)一些問題，這些問題嚴(yán)重影響青年教師科研水平的提升。

（一）優(yōu)課資源難以得到有效利用

優(yōu)課中包含海量教學(xué)資源，這些資源可以提升青年教師科研水平，可是在實(shí)際的教師培養(yǎng)過程中，優(yōu)課資源很難得到充分利用。部分青年教師只是簡(jiǎn)單利用優(yōu)課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法有效對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，這就在一定程度上對(duì)青年教師科研水平造成了限制。[3]

（二）青年教師忽視科研水平提升

科研水平不管對(duì)于青年教師的教學(xué)質(zhì)量還是職業(yè)生涯而言都有著十分重要的影響，可是部分青年教師在教學(xué)的過程中并不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，忽視自身科研水平的提升。在這樣的情況下，即便教學(xué)管理者利用優(yōu)課資源對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，青年教師也很難從優(yōu)課資源中進(jìn)行總結(jié)，提升自身的科研水平。

（三）無法實(shí)踐優(yōu)課資源中的內(nèi)容

想要提升青年教師的科研水平不能僅依靠?jī)?yōu)課資源中的理論內(nèi)容，還需要青年教師在課堂中落實(shí)其中的內(nèi)容并通過學(xué)生的反饋來進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，這樣才能幫助青年教師積累經(jīng)驗(yàn)。可是實(shí)際培養(yǎng)青年教師的過程中，教師很難通過實(shí)踐完成對(duì)比研究，這樣就會(huì)限制青年教師對(duì)優(yōu)課資源的理解，導(dǎo)致青年教師難以提升科研水平。[4]

三、利用優(yōu)課資源提升青年教師科研水平的實(shí)際策略

利用優(yōu)課資源提升青年教師科研水平雖然面臨著一些問題，但是只要教學(xué)管理者可以合理利用優(yōu)課資源，就可以充分發(fā)揮優(yōu)課資源的優(yōu)勢(shì)，為青年教師科研水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（一）小組合作，充分利用優(yōu)課資源

優(yōu)課所包括的資源十分廣泛，這對(duì)青年教師科研水平的提升很有幫助，但是部分青年教師缺乏應(yīng)用優(yōu)課資源的手段，這不僅限制了青年教師科研水平的提升，還對(duì)優(yōu)課資源造成了一定浪費(fèi)。因此，為了解決這個(gè)問題，教學(xué)管理者就需要利用小組合作引導(dǎo)青年教師，這樣就可以充分利用優(yōu)課資源，提升青年教師的科研水平。小組合作是一種有效利用教學(xué)資源的手段，這種教學(xué)手段的核心是將教師分成小組，然后以小組為單位對(duì)優(yōu)課資源進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，這樣就可以充分利用優(yōu)課資源。

以實(shí)際的青年教師科研培養(yǎng)為例，教學(xué)管理者可以將青年教師分成不同的小組，然后整理優(yōu)課資源引導(dǎo)青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作中，青年教師就可以充分交流自己的意見，在共同學(xué)習(xí)、共同探討中，青年教師就可以快速掌握優(yōu)課資源，這樣就可以實(shí)現(xiàn)青年教師科研水平的有效提升。此外，在提升青年教師科研水平的過程中，教學(xué)管理者可以為不同小組設(shè)置不同優(yōu)課資源，這樣就可以從不同角度對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以加強(qiáng)小組與小組之間的溝通交流，從學(xué)校的整體角度提高科研水平。

（二）組織培訓(xùn)，重視教師科研水平

青年教師忽視科研水平對(duì)學(xué)校整體實(shí)力的提升有著很大影響，一旦出現(xiàn)這種情況，那么青年教師就不會(huì)主動(dòng)利用優(yōu)課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了解決這個(gè)問題，教學(xué)管理者就需要組織培訓(xùn)，從培訓(xùn)的過程中引導(dǎo)青年教師重視科研水平提升，在青年教師形成重視科研水平的意識(shí)之后就會(huì)主動(dòng)利用優(yōu)課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科研水平的提升。

在實(shí)際的青年教師培養(yǎng)過程中，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)定時(shí)組織培訓(xùn)，培訓(xùn)可以分為兩個(gè)部分，一部分為思想意識(shí)部分，引導(dǎo)青年教師重視科研水平的提升，另一部分則是優(yōu)課資源的應(yīng)用，通過培訓(xùn)提升青年教師的科研水平。在完成培訓(xùn)之后，教學(xué)管理者還可以記錄青年教師的教學(xué)情況，對(duì)青年教師展開評(píng)比，激勵(lì)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，青年教師就會(huì)注重科研水平的學(xué)習(xí)與提升，這時(shí)候教學(xué)管理者就可以為青年教師提供優(yōu)課資源，及時(shí)引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)課資源，以此有效實(shí)現(xiàn)科研水平的提升。

（三）情境還原，開展優(yōu)課教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)課資源可以從理論層面對(duì)青年教師的科研水平進(jìn)行培養(yǎng)，可是想要讓青年教師獲得全方位的進(jìn)步，那就需要將優(yōu)課資源中的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只有青年教師不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻反思，才能有效提升青年教師的科研水平。因此，教學(xué)管理者就可以利用情境還原對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，青年教師在情境還原中就可以真實(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施自己的教學(xué)研究并總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)。情境還原是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的核心就是構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)青年教師代入。在教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，青年教師就可以實(shí)際操作優(yōu)課中所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研水平的有效提升。

在教學(xué)管理者對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可以直接構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，模擬真實(shí)的小學(xué)課堂。在模擬課堂時(shí)教學(xué)管理者可以利用兩種手段，一種是選擇部分教學(xué)生模擬真實(shí)的課堂，另一種是選擇教師進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。在利用學(xué)生模擬真實(shí)課堂的時(shí)候，青年教師可以直接從學(xué)生的態(tài)度中了解自己的優(yōu)課學(xué)習(xí)成果，而利用教師進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，則可以根據(jù)聽課教師的記錄了解自己的缺陷，這兩種情境還原模擬方式都可以幫助青年教師將優(yōu)課中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，有效提高青年教師的科研水平。

結(jié)語(yǔ)：科研水平對(duì)于青年教師而言非常重要，因此教學(xué)管理者需要整理優(yōu)課資源，利用優(yōu)課資源對(duì)青年教師的科研水平進(jìn)行培養(yǎng)。只有不斷提高青年教師的科研水平，才能促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑤，王梓龍，王宇昊，劉周.民辦獨(dú)立高校青年教師科研水平的提升路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：109.

[2]楊詠梅.活用“一師一優(yōu)課”資源，促進(jìn)師生創(chuàng)新思維——專遞課堂的另類學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究，2019（14）：19.

[3]王建紅.青年骨干教師科研能力提升的有效途徑[J].船舶職業(yè)教育，2019，7（01）：71-72+75.

[4]趙楓，余憲澤.“優(yōu)課”資源支持下的“同課異構(gòu)”教研模式研究[J].課程教學(xué)研究，2018（08）：43-47.