基于核心素養的小學數學課堂教學評價策略探析

張文靜

摘要：隨著社會的變化和發展，教育政策的改革深化，形成了以核心素養為主的教育方式，尤其是小學階段，青少年正處于一個接受能力較強的關鍵時期，對新鮮事物的好奇心較強，容易將知識理解吸收。而在核心素養的背景下，小學數學教學評價是提高教學質量不可忽視的重要環節，在小學教師教授數學過程中，教師需要以核心素養為基礎進行講授，根據學生的行為以及心理，對學生的教學情況作出客觀的評價，總結課堂中出現的問題，并采用適合學生的辦法解決，優化數學課堂，提高課堂的效率，培養學生邏輯思維能力。基于此，本文主要探討了在核心素養的背景下小學數學課堂中教學評價的重要性以及應用策略。

關鍵字：核心素養;小學;數學課堂;教學評價

近年來，小學數學課堂在不斷地完善和改革，力求讓學生真正理解數學理論，培養數學人才。由于課程的翻新和變化，新版本教材中更注重培養學生數學核心素養。核心素養是最基礎、最重要、最本質的素養。所以，核心素養是在學習數學的過程中產生的最基礎的內容。一般來說，數學學科的核心素養主要包含六個方面：數學抽象，邏輯推理，數學建模，數學運算，直觀想象，數據分析六個方面的學科核心素養緊密相連，互相影響。

一、基于核心素養的小學數學課堂教學評價的重要性

教學評價是依據教學目標和教學重點對教學過程以及教學結果進行客觀的評價，教學評價是對教學過程中教師，學生，教學內容，教學方法，教學環境以及教學管理等幾方面的評價，主要對象是對學生在學習過程中的學習狀態和學習結果以及教師在教授過程中的教學評價。一般來說，評價的方法有兩種，量化評價和質性評價。教師在數學課堂中應該及時對教學成績進行評價，不僅可以直觀了解學生學習的情況，而且還能夠從評價中總結問題，找出不足的地方，加以改進。不僅如此，評價對于教師和學生來說還有激勵的作用，讓學生得到更好的監督和強化，通過教學評價能夠清楚反應出教師教學的水平以及學生學習的成績，有效的提高課堂效率。并且能夠通過教學評價讓教師和學生了解到自身的問題，積極進行改正和修訂，根據自身的不足，調整計劃，制定目標。

二、基于核心素養的小學數學課堂教學評價的現狀分析

1.教學評價目的單一

數學課堂的教學評價需要以核心素養為基礎，根據事實判斷進行分析。由于新課改的影響，教學評價成為了教師廣泛關注的焦點。但是由于老師經驗不足，在實踐教授過程中出現了許多問題，課堂教學評價的目的太過簡單，比較單一，部分教師比較重視測試類型的評教方法。忽略了實踐觀察的評教方法，也有一些教師重視終結式的評教方法，卻忽略了形成性評價。或者過度重視對于老師的評價，從而忽略了學生學習狀態和學習成績的評價，這樣的評價方法太過于注重學生的成績，將學生的成績放在首位，不利于學生身心健康的成長，嚴重影響小學數學整體教學質量，容易產生兩極分化的局面。

2.忽視教學評價

由于高考的大因素，小學教師普遍將數學，英語，語文三個學科放在首位，在數學課堂中主要是講授理論知識，然后練習。這樣傳統的教學方式無法激發學生的學習興趣，還會讓學生產生厭學的心理狀態，不利于學生身心健康的發展。但是對于教學評價一種新的教學模式，數學教師仍然保持著懷疑的態度，在本質上認為教學評價就是走個形式，無法達到解決教學問題的目的，從而忽略了教學評價的重要，教師和學生無法從中得知自身的不足之處，不僅會影響學生的成績而且教學質量也會明顯下降。[1]

三、基于核心素養的小學數學課堂教學評價策略探析

1.利用游戲教學，豐富教學形式

由于社會的飛速發展，形成了以“游戲互動”為主的新型教學方式，主要是為了緩解數學課堂枯燥無味的課堂氛圍，利用課堂小游戲增加與學生的互動，營造愉快的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，讓學生積極投身入課堂之中。

在學習《等式的性質》一課時，教師由于利用了游戲有效的激發了學生學習興趣。首先教師給每個組一個天平，通過談話讓學生了解學習的內容：“今天我們要利用天平來做游戲，通過游戲同學們將會發現一些非常有趣的東西。”之后讓學生在天平的左側放5克砝碼，右側也放5克砝碼，這時天平的指針在中間，讓學生體會其中的奧妙（兩邊的質量相等。）能否用一個算式表示：5=5讓學生再在天平的左側再放2克砝碼，并提問：你們發現了什么？如何才能使天平恢復平衡？讓學生在實踐探索中尋找答案（右側也放入2克的砝碼或物品。）然后提問：怎樣用算式表示？（5+2=5+2）左側的砝碼重X克，右側放10克砝碼，這時天平的指針在中間，說明什么？你知道左側的砝碼重多少克？你能寫出一個等式嗎？如果左側再加上一個5克的砝碼，右側也加上一個5克的砝碼，這時天平的指針在中間，說明什么？你能寫出一個等式嗎？讓學生通過游戲和實踐操作理解等式的性質。課后老師需要對教學質量以及學生學習成果作出判斷和評價，并及時告訴學生出現的問題，及時改正。[2]

2.創設情景，重視教學評價

隨著我國國力不斷的增強，經濟不斷的發展，迎來了信息化為主的時代特征。由于信息技術的蓬勃發展，高科技工具逐漸走入大眾的視野之中，大數據，人工智能，VR等高科技產品被廣泛應用于教學之中，創設情景就是由虛擬現實所轉變形成，教師利用談話或者多媒體為學生創造一個教學情景，讓學生身臨其境體會知識，理解知識的真正內涵。

在進行小學一年級數學《數一數》一課時，教師需要根據教學難點和教學重點制作教學課件，在課程開始時，首先利用談話創設情景，引入教學。如：動物王國的動物學校也開學了，小動物們都高興地來到學校，你們想到它們的學校看看嗎？這時教師利用多媒體示主題圖，并提問觀察小動物你們都看到有哪些小動物來上學了？你們能數一數這些小動物都有幾只嗎？我們一起數一數，看看是6只小熊嗎？有幾只小松鼠呢？小兔子呢？它們的老師是誰呀？有幾位老師呀？用帶有數量的話說一說在動物王國的學校里你還看到了什么？能用帶有數量的話說說嗎？讓學生通過老師所創設的場景回答出教師的問題。然后老師在課下需要根據學生在課堂上的表現及時作出教學評價，積極改善。[3]

3.互動教學，培養學生觀察能力

互動式教學是一種新型教學模式，教授在數學課堂上營造互動的教學環境，能夠使教師與學生通過互動產生不同觀點相互碰撞融合，以對話的形式互相傳遞信息，既增加學習趣味又使學生迅速的獲取知識。

在進行活動課《買氣球》是，為了讓學生掌握統計的辦法，設計了如下方法。在課程開始時，首先利用談話和學生進行互動：”同學們，新年快到了，我們布置教室需要一些氣球，你們說是哪種顏色的氣球可以多買一些？紅色黃色綠色藍色”然后讓學生自由發言。之后提出問題：“多買的依據是什么？”讓學生組成小組討論、匯報討論結果。隨后根據學生的結果制作條形統計圖讓學生觀察統計圖中并說出調查了幾名同學？喜歡什么顏色的人最多？喜歡什么顏色的人最少？通過問題在一問一答之間實現了師生互動，有效的達到了交流問題的目的。最后教師需要根據學生的課堂表現對此次課程進行客觀的評價，然后及時的作出總結和調整。[4]

三、結束語

綜上所述，教學評價是檢測學生學習情況以及教師教學質量的有效辦法，因此，小學數學老師應該以核心素養為基礎，對學生和教學質量作出正確客觀的評價，并根據評價中所產生的問題，總結經驗，制定合理解決的方法。

參考文獻

[1]強兆琴.基于核心素養下小學數學課堂教學的特征與教學設計策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（08）：3.

[2]張金珠.數學核心素養下的小學數學課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021（65）：85-87.

[3]史新趁.核心素養視域下小學數學課堂教學存在的問題及應對策略[J].讀寫算，2021（18）：145-146.

[4]張丹.淺析核心素養背景下小學數學課堂教學模式創新策略[J].新課程，2021（22）：33.