淺談現(xiàn)代詩歌教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

摘要：現(xiàn)代詩歌是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。這一類文體的教學(xué)既要讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的情感，又要通過意象的品析理解詩歌的主題。本文以范佳穎老師執(zhí)教《天上的街市》一課為例，將現(xiàn)代詩歌教學(xué)的基本環(huán)節(jié)概括為：初讀有聲，奠定情感;細(xì)讀有情，賞析意象;品讀有感，理解主題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌教學(xué);《天上的街市》

《天上的街市》運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，把繁星滿天的夜空，想象成是點(diǎn)著無數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達(dá)了詩人對(duì)自由的向往和對(duì)理想社會(huì)的企盼之情。可以看出，詩歌內(nèi)容的理解和想象手法的運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，范佳穎老師將《天上的街市》這一課的教學(xué)目標(biāo)定為（1）朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。（2）品味詩歌語言，學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的聯(lián)想和想象。（3）結(jié)合詩歌時(shí)代背景，體會(huì)詩人批判黑暗現(xiàn)實(shí)，追求美好生活的思想感情。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個(gè)，分別是初讀有聲，奠定情感;細(xì)讀有情，賞析意象;品讀有感，理解主題。

一、初讀有聲，奠定情感

一般來說，朗讀是詩歌教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，既要讓學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容熟練，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，還要讓學(xué)生對(duì)詩歌情感有一個(gè)初步的了解。范佳穎老師這堂課在第一個(gè)環(huán)節(jié)中一共安排了三次朗讀，每一次朗讀的目的不同，學(xué)生朗讀的效果也不同。首先，范佳穎老師讓學(xué)生齊讀詩歌，在齊讀中讀準(zhǔn)字音，并且讓學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有大致的印象。接著是教師范讀，在讀之前給學(xué)生提出要求：注意聽教師朗讀時(shí)的節(jié)奏和輕重變化，一邊聽一邊用斜線劃分節(jié)奏，用下加點(diǎn)標(biāo)注重音。這既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀詩歌的方法，也能讓學(xué)生在節(jié)奏和重音的尋找中體會(huì)詩歌的情感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照詩歌劃分的節(jié)奏和找到的重音再讀一遍，讓學(xué)生在朗讀中試著感受一下詩歌中流露出的情感。學(xué)生朗讀后，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠清晰地熟知自己的朗讀情況，也幫助后續(xù)詩歌的學(xué)習(xí)。從這里可以看出詩歌這種文體具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，教師在教學(xué)過程中可以采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，朗讀的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂能引導(dǎo)學(xué)生感受到詩歌的音韻美，使學(xué)生獲得初步的審美感悟。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，第一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生的朗讀和教師的指導(dǎo)中幫助學(xué)生建立初步的情感體驗(yàn)，為后續(xù)賞析詩歌意象，理解詩歌主題奠定基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀有情，賞析意象

熟悉詩歌內(nèi)容之后，就是對(duì)詩歌的解讀。不管是古代詩歌教學(xué)還是現(xiàn)代詩歌教學(xué)，抓住意象進(jìn)行賞析是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在尋找《天上的街市》這一詩歌的意象前，范佳穎老師先用多媒體課件為學(xué)生介紹了牛郎織女的故事：“古代天帝的孫女織女擅長織布，每天給天空織彩霞，她討厭這枯燥的生活，就偷偷下到凡間，私自嫁給河西的牛郎，過上男耕女織的生活，此事惹怒了天帝，把織女捉回天宮，畫了一條深深的天河，責(zé)令他們分離，只允許他們每年的七月七日在鵲橋上相會(huì)一次。”接著，“在傳統(tǒng)民間傳說中，牛郎織女的命運(yùn)帶有濃厚的悲劇色彩，但詩歌卻似乎改變了他們的結(jié)局，為我們描繪了一些本不屬于牛郎織女故事中的場景，下面就讓我們一起來探究?！边@便開始了意象的尋找。為了讓學(xué)生順利開展討論活動(dòng)，教師為學(xué)生指出了探究的方法“關(guān)鍵詞圈點(diǎn)法：通過分析關(guān)鍵詞，描繪具體的場景，并找出相應(yīng)場景的特點(diǎn)?！?，同時(shí)，為學(xué)生提供示范，“以詩歌前兩句為例，抓住‘街燈’、‘明星’、‘無數(shù)’、‘閃’四個(gè)關(guān)鍵詞?！譄簟汀餍恰瘍烧呋ビ鳎枥L了街燈綻放和天上的明星閃爍交相輝映的景象，為我們展現(xiàn)了一幅燈星交匯的場景，‘無數(shù)’說明了光源之多，體現(xiàn)了場景明亮的特點(diǎn)，‘閃’展現(xiàn)了街燈與明星忽明忽暗、光亮晃動(dòng)的閃爍變化，體現(xiàn)了場景靈動(dòng)的特點(diǎn)”，幫助學(xué)生建立思維支架。在學(xué)生討論結(jié)束分享成果后，教師及時(shí)給出反饋并根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，同時(shí)給予進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了新課程改革生本課堂的理念。從范佳穎老師活動(dòng)的安排中便可看出現(xiàn)代詩歌教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)要通過咬文嚼字進(jìn)行詩歌內(nèi)容的細(xì)致揣摩，簡而言之就是解讀詩歌情感含義時(shí)可根據(jù)重點(diǎn)字詞的把握進(jìn)行賞析。

范佳穎老師在進(jìn)行意象賞析的同時(shí)，開始了想象和聯(lián)想這兩個(gè)手法的講解。范佳穎老師通過“詩人是用什么樣的方式把他們連接在一起的呢？你能結(jié)合詩句給大家具體分析一下嗎？”這一創(chuàng)造性提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的組合進(jìn)行了思考：“作者首先寫了現(xiàn)實(shí)生活中的街燈，然后由街燈就聯(lián)想到明星，再由明星想象到天上的街燈，由街燈再想象到天上的街市，想象到天上的人物?！边M(jìn)而教師再對(duì)聯(lián)想和想象加以講解。此外，范佳穎老師并不是出示想象與聯(lián)想的概念，而是將兩者進(jìn)行對(duì)比，突出它們的區(qū)別，學(xué)生在這個(gè)過程中了解到聯(lián)想是指通過甲事物可以想到乙事物，甲乙之間有相似性，并且都客觀存在;而想象是指通過甲事物可以創(chuàng)造出乙事物，但甲事物是客觀存在的，而乙事物并不存在。

三、品讀有感，理解主題

通過前面理字音節(jié)奏的初讀和抓意象細(xì)讀兩個(gè)環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生已經(jīng)能夠基本體會(huì)作者的情感，但是要想把握詩歌的主題，還需要最后一環(huán)節(jié)的品讀。品讀顧名思義，要讓學(xué)生品味詩歌，并能夠有自己的見解和閱讀體驗(yàn)。因此，范佳穎老師采用了知人論世的方式幫助學(xué)生理解詩歌的主題。她首先出示了關(guān)鍵詞“牛郎織女”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人筆下的牛郎織女的命運(yùn)與傳說的故事不同？進(jìn)而呈現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作背景：“這首詩歌寫于1921年，帝國主義列強(qiáng)的鐵蹄已踏上我中華大地，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的傷害，死人隨處可見，人民的生活困苦不堪，整個(gè)社會(huì)貧困落后。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星光的誘發(fā)下寫下了這首爛漫氣息濃郁的《天上的街市》，展示他心目中天國樂園的一幅藍(lán)圖?！蓖ㄟ^詩歌創(chuàng)作背景的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠體會(huì)到詩人改編牛郎織女故事的目的：“作者在這首詩歌中把悲劇改為幸福美好的結(jié)局，是為了表達(dá)對(duì)美好生活的向往，也是在批判當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！苯處熾S即對(duì)詩歌主題進(jìn)一步點(diǎn)明：“雖然詩人身處于死一般沉寂的黑夜，但他的心從來沒有放棄對(duì)理想生活的渴望與期盼、向往與追求。”理解了詩歌的主題，范佳穎老師并沒有就此止步，而是讓學(xué)生再次朗讀詩歌，尋找這首詩中的哪些詞語流露出了詩人的渴望和期盼之情，這便是品讀。讓學(xué)生在朗讀中有自己的思考，并從而印證之前通過創(chuàng)作背景了解到的詩歌主題。學(xué)生找到“我想”“定然”“定能夠”這些詞語后，為了讓他們將詩人的情感內(nèi)化于自己的身心，范佳穎老師做了一個(gè)嘗試：“請(qǐng)同學(xué)們跟著我的提示語一起來讀相應(yīng)的章節(jié)，一起來感受郭沫若先生的渴盼與堅(jiān)信?！睂W(xué)生便隨著教師的三次引導(dǎo)“站在被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息的苦難大地上，詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到了—— ”、“詩人獨(dú)自仰望浩瀚的星空，想到了理想世界的美麗和富庶——”、“他似乎看到了理想世界的自由、幸福和美好——”分別朗讀了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。” 、“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇?！?、“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這樣，學(xué)生不僅對(duì)詩歌內(nèi)容完全掌握，也真正地感受到了作者對(duì)美好生活的自由和憧憬。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩歌教學(xué)可以借助詩歌的創(chuàng)作背景來幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌所傳達(dá)出的情感以及詩歌的主題，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠通過品讀詩歌，產(chǎn)生自己的思考和閱讀體驗(yàn)，并將作者情感內(nèi)化于心。[ ]

課堂的最后，范佳穎老師布置了“選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩?！边@個(gè)作業(yè)，實(shí)則就是讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，釋放自己的情感。在學(xué)習(xí)完詩歌后，學(xué)生接受文字的洗禮，仿佛與作者經(jīng)歷一次隔空對(duì)話，同樣感受到詩歌中的巨大能量。然而，這種感受是稍縱即逝的，所以，要從文字中汲取養(yǎng)分，真正把他人之感融于自我之心，從而更好地沉淀情感，沉淀最好的方式就是通過文字表達(dá)的方式來具體呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容。其形式自由，內(nèi)涵開放，意象經(jīng)營重于修辭，有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。[ ]因此，教師在進(jìn)行這一文體的教學(xué)時(shí)，需要采用多種方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，并要引導(dǎo)學(xué)生從意象的賞析和主題的了解中真正品讀出復(fù)雜細(xì)微卻真切可感又不易言說的情感。同時(shí)，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生展開豐富的想象，將一首簡短雋永的詩歌幻化成富有畫面美、情感美、詩意美的情境，并形成自己的個(gè)性解讀。[ ]由此可以概括出現(xiàn)代詩歌教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是初讀有聲，奠定情感;細(xì)讀有情，賞析意象;品讀有感，理解主題。

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作者簡介：

梁家齊（1997-），男，遼寧海城人，碩士，學(xué)科教學(xué)（語文），寧波大學(xué)教師教育學(xué)院。