淺談“素讀”融合于現(xiàn)代語文教學中的方法

周逸飛

摘要：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中學生能得到自我塑造，可如今，學生閱讀主體的地位依然沒有真正實現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀教學受制于教學評價模式的固定化，忽略了學生的本色閱讀。本文從“讀”、“寫”、“品”三個角度探討讓“素讀”巧妙融合于現(xiàn)代語文教學中的方法。

關(guān)鍵詞：素讀 綠色語文 閱讀教學 自我

新課標指出，閱讀是運用語言文字，獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀中學生能得到自我塑造，可如今，學生閱讀主體的地位依然沒有真正實現(xiàn)。由此，我們在摸索教學方式的過程中，需要關(guān)注閱讀課堂的本真。教會學生品讀和運用語言，持著淡然之心去追尋綠色語文，是語文人應(yīng)該持有的初心。

一、當前語文課堂教學現(xiàn)狀——功利化閱讀

隨著時代的發(fā)展，語文工作者對閱讀教學的探索可謂持之以恒，也獲得了可觀的成效，學生的閱讀效率很大程度上得到了提升，可傳統(tǒng)的閱讀教學觀依然根深蒂固。

（一）缺乏“留白”。隨著學生學習能力的普遍提升，語文課堂的教學任務(wù)愈加繁重，加上課堂教學評價的模式化，教師深受固定教學環(huán)節(jié)的禁錮，吝嗇于在課堂中給學生留下充足的自由獨立的閱讀空間，四十五分鐘的課堂，教師急于完成固有的教學任務(wù)，屬于學生的個人時間少之又少，即使一堂課漂亮地結(jié)束，可學生對文本的了解卻少之又少，連文本的原句都不能準確地把握，更不用談對文本的深入解讀和個人獨到的見地，個性埋沒在了簡單的“找答案”游戲中。

（二）缺乏“語文味”。程少堂提出：“語文味，即在語文教學過程中，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和通過激活、引發(fā)、共享、共鳴、共融、共進等不同形式滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”可很多教師卻忽略了這一點，始終將標準答案視為第一目標，一味干擾學生的個人解讀，粗暴地灌輸高于學生閱讀經(jīng)驗、真實情感的“偽標準”答案，引導學生偏離自己的思維軌道，這種將文本燉爛榨汁喂給學生的灌輸行為，勢必讓文本失去了原汁原味，久而久之，學生失去了探索文本、咀嚼文本的興味，也忘了語言要細細品悟，以讀促悟才是正道，漸漸變成了機械的程式化的做題機器。

二、“素讀”——讓綠色語文回歸課堂

（一）“讀”占鰲頭

余映潮老師說：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須和學生一起美美地聽，美美地讀”。朗讀是積累語言、培養(yǎng)語感不可或缺的途徑，它可以讓文字變得立體，變成有聲的語言，讓情感變得靈動起來。汪潮教授認為，“素讀就是對課文高頻反復(fù)地讀，強調(diào)讓學生經(jīng)歷從‘讀通’到‘讀厚’，再到‘讀薄’，最后達到‘讀準’的反復(fù)讀透過程。”

給學生足夠的閱讀時間和空間。教師要舍得放手，把課堂還給學生，不限制閱讀方式，不設(shè)置學習目標，不展示任何輔助資料，不進行小組合作討論，不作答疑解惑，不打斷不評論，讓學生心無雜念，從大聲朗讀開始，全身心投入閱讀中。每篇文章至少閱讀兩遍，緊扣新課標提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準、讀暢、讀美”的要求。在朗讀中，語法、語感、美詞美句全都被學生吸收，轉(zhuǎn)化為個人的語文素養(yǎng)。

（二）五管齊下，讀寫結(jié)合

五管即“圈點勾畫和批注”，七年級上冊第四單元的單元目標里寫著“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”，素讀是學生主動的閱讀，作為閱讀主體，學生可以在每張白紙上涂鴉自己的想法。圈點勾畫和批注閱讀法是一種邊閱讀，邊勾畫標記的閱讀方法，不僅能加深對文本的記憶，還能發(fā)揮學生的思維潛能，更能激發(fā)學生閱讀的興趣。學生可自行設(shè)計喜歡的標記符號，在閱讀時標出重要的字、詞、句，寫感想，加標點，提疑問，歸納要點等。學生對文本的解讀便從簡單純粹，慢慢充實豐滿起來。

語文教材中不乏值得品評的精彩文字，學生可以通過圈點勾畫的形式將其凸顯，用批注的形式進行點評，主要形式有賞析式、感悟式、質(zhì)疑式、批判式、模仿式等，比如在學習《白楊禮贊》一文時，有些學生針對白楊的形象，在空白處批注了與白楊有著相似之處的環(huán)衛(wèi)工人、老師、建筑工人等無私奉獻的形象，聯(lián)想到了更加深遠的意義，還有一些學生，模仿了該文的象征手法，寫了幾首小詩。教師可讓學生用自己的理解去對文章作再創(chuàng)造，從而形成獨特新穎的思路。

（三）品出語文味

學生在之前的圈點勾畫中，已經(jīng)有了自我思考的過程，接下來便需要將思考進行進一步深化，挖掘文本潛在的更多意義。這時，教師的引導作用就上場了，葉圣陶曾說過：“語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下。”

一是引導學生直面文字，感受文本，透過文字去感知精髓，一篇好文章，要理解透徹，教師可從字詞、修辭、句式等角度觸發(fā)學生品讀的興趣，“把握作者原初的內(nèi)在的思想，并與作者在情感、態(tài)度及價值觀上達成共識。” 二是提供相關(guān)聯(lián)的文字材料或圖片信息，解決學生空缺的認知盲區(qū)，從而解決之前所產(chǎn)生的的疑問。三是引導學生用比讀的形式，將當前文本與相似文本進行比較，或借助學生原有的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，再析文本的寫作意義。四是結(jié)合時代精神，引導學生用發(fā)散性思維去挖掘文本，尋找文本的時代意義，達到以此及彼、由淺入深的效果。

新“素讀”是基于傳統(tǒng)“素讀”經(jīng)驗的一種發(fā)展，也是對傳統(tǒng)閱讀教學的突破，我們不應(yīng)忽略學生在閱讀中的主體地位，限制學生用單一的方式去接觸文本，素讀不是一味地死記硬背，更不是灌輸超越學生認知，遠離學生生活體驗的過分解讀，而應(yīng)是建立在學生“全身心投入、個人獨創(chuàng)”基礎(chǔ)上的真實閱讀。我們賦予了“素讀”以新的時代意義，為“綠色語文”的回歸提供了一條有效途徑。

參考文獻：

[1]汪潮.回歸本色教學 打造“素色課堂”：談“素課”之理念[J].教學月刊，2011（6）：10-13

[2]陸云峰.素讀：多維文化沖突中的根性覺醒[J].江蘇教育研究，2008（6）.