基于多模態教學模式的高中英語閱讀教學研究

董金帥

摘要：在“互聯網+”的背景下，高中傳統的英語閱讀教學模式已經無法滿足學生的學習需要，閱讀教學也在從單一的文本教學向多模態協同參與的過程轉變?；诙嗄B話語分析理論的英語閱讀教學能夠更好的培養學生的聽、說、讀、寫、看的能力，落實英語學科核心素養。本文以人教版高中英語必修一Unit 4 The Night the Earth Didn't Sleep為例，探討多模態教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：多模態;高中英語;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017版）》必修理解性技能中指出，要理解多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義[1]。語篇以主題語境為引領，是培養學生閱讀素養、落實核心素養的重要教學資源。張德祿的教學研究表明，為了培養學生英語閱讀素養，教師應借助現代教育信息技術創設多模態情景，豐富教學的活動方式，這有助于提高教學效率[2]。近年來，多模態越來越多地應用在英語閱讀教學中，提高高中英語閱讀教學的效率。

一、多模態理論概述

人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種感官來感知世界，各種感官和外部環境之間的互動方式即為模態;由五種感官渠道產生了五種交際模態，即視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、味覺模態和嗅覺模態。在教學過程中，教師利用多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態教學模式[3]。多模態教學由新倫敦小組于1994年提出，他們認為語言學習不僅僅是文字符號在個體大腦內刺激與反應的聯結過程，而是多種符號共同作用的結果[4]。因此，在英語閱讀教學中，英語教師應充分利用多種模態，改變傳統單一的教學模式，提升英語閱讀教學效果。

二、語篇研讀

The Night the Earth Didn't Sleep語篇類型為新聞報道，主題語境屬于“人與自然”，內容涉及自然災害及災后重建等相關知識。語篇以時間順序從“震前征兆—震中損失—震后救援”三維度講述了1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震，全文共五段。第一段通過對地震前各種異常情況的描述預示了地震的到來，但正處在睡眠中的人們并未警覺到危險。第二、三段通過數據描述了地震的威力之大、破壞性之強，唐山市遭到了巨大的破壞。第四、五段講在全國人民和政府的共同努力下，有序開展災后救援，最終唐山得以復興，向中國及全世界證明了中國人民在災難面前的團結與智慧。

三、多模態閱讀教學應用

（一） 在準備環節的應用

學生課前預習的充分性與有效性是影響教學的重要因素，教師可借助在線學習平臺、微課或者在線交流群等途徑，為學生發布相應的預習任務，給予多元化的預習材料，輔助學生展開新知預習。如在本閱讀課前，教師可將Reading and Thinking部分的生詞（文字模態）與視覺模態相結合，以導學案的形式在課前發給學生，基于視覺模態的預習較單一的文字模態預習效果會更好。

（二） 在讀前環節的應用

教師通過播放相關視頻引入單元主題——自然災害，激活學生已有的認知圖式，利用聽覺和視覺模態引起學生的共情。隨后教師基于主題提出問題，邀請學生分享自己的觀后感受。解讀語篇標題含義以及標題與語篇內容的聯系是閱讀教學的基礎[6]。討論后教師在PPT上呈現文章標題與相關圖片，引導學生預測文章的主要內容。該語篇標題采用了擬人的修辭手法，既生動的表達了文章的主旨，又能起到吸引讀者興趣的作用。

（三） 在讀中環節的應用

該語篇類型為新聞報道，學生除需要了解語篇的表層信息與深層信息外，還需要掌握新聞報道的閱讀技巧。在快速閱讀時，教師可讓學生快速瀏覽文章獲取文章大意，并基于PPT上呈現的分別體現“震前、震中、震后的唐山”的圖片，將文章劃分為三部分，即“震前征兆—震中損失—震后救援”。仔細閱讀時，教師借助PPT呈現學生在前序閱讀時已梳理出的文章結構的思維導圖，引導學生分別獲取段落二、三中數據所關聯的信息，如“one third of，30 metres，thousands of，75%，90%”等;段落四中數據所關聯的信息，如“15，000，10，000，hundreds of thousands of”等，借助數據將地震的破壞性與災后救援的有序性進行對比，深度挖掘語篇，并將思維導圖完善，突出“一方有難，八方支援”的價值理念。

（四） 在讀后環節的應用

學生掌握了相應的語篇知識后，教師引導學生進行輸出，將讀與說的技能進行整合。教師利用聽覺模態與視覺模態，呈現近期國內外發生的自然災害的圖片與視頻，并給予關鍵詞提示。組織學生以小組為單位，進行口頭新聞報道，從而達到基于語篇、深入語篇、超越語篇的學習效果。

四、結語

多媒體信息技術的不斷發展，帶來了英語閱讀教學的多模態轉向，使其取得了較傳統的單模態模式更好的教學效果。因此，英語教師在教學中應充分利用圖片、視頻、音樂等多種模態來設計與組織教學活動，提升英語閱讀課程的教學效果，提高學生的閱讀能力，培養學生的英語學科核心素養。同時，教師群體應積極轉變教學理念，從理論和實踐層面不斷的提升自己的多模態素養。

參考文獻：

[1] 普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018.

[2] 張德祿.多模態話語分析理論與外語教學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 趙慧娟，李恒.多模態教學模式與應用[J].現代交際，2014（08）：156.

[4] 劉東燕.“多模態”英語閱讀教學的價值及實現[J].教學與管理，2018（27）：106-108.

[5] 廖成鑾.在閱讀教學中培養學生批判性思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（04）：48-53.