留守學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

康朝美

摘要：為了解決家庭經(jīng)濟(jì)困境，很多青壯年會(huì)外出務(wù)工，受到時(shí)間、住宿、教育等因素的限制，大部分子女只能留守家中，無(wú)法跟隨父母外出。從目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，留守學(xué)生的數(shù)量在不斷增多。與普通學(xué)生相比，留守學(xué)生缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，更容易產(chǎn)生消極、負(fù)面的心理，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和教育。本文主要對(duì)留守學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;心理健康;教育模式

現(xiàn)如今，我國(guó)留守學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，所以留守學(xué)生普遍缺少照顧和關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自閉等負(fù)面心理。雖然一些留守學(xué)生會(huì)由親戚或隔代長(zhǎng)輩照顧，但時(shí)間、精力和能力有限，很難做好學(xué)生的教育工作，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和監(jiān)護(hù)也不充分，導(dǎo)致留守學(xué)生容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。在留守學(xué)生教育工作中，心理健康教育是最重要的教育內(nèi)容。教師應(yīng)該深入了解留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析常見(jiàn)的心理問(wèn)題，然后采取針對(duì)性的教育方式，構(gòu)建完善的教育模式，確保留守學(xué)生也可以健康成長(zhǎng)。

一、留守學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）情緒容易消極

留守學(xué)生普遍由家庭中的親戚或隔代長(zhǎng)輩照顧，父母長(zhǎng)時(shí)間外出工作，與學(xué)生的交流較少，即使有其他的監(jiān)護(hù)人，也可能沒(méi)有時(shí)間照顧學(xué)生，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷較少。或者因?yàn)槭歉舸议L(zhǎng)，所以與學(xué)生的代溝較大，缺少教育能力，很難與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，進(jìn)而出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑等消極情緒，不利于學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重時(shí)會(huì)引發(fā)心理疾病。

（二）認(rèn)識(shí)能力不足

很多學(xué)生對(duì)世界的了解和對(duì)事物的認(rèn)知都來(lái)自于父母，家庭教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維模式有很大的影響，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的日常行為。留守學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生相處，所以學(xué)生無(wú)法通過(guò)家庭教育獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在自主探索的過(guò)程中，很容易受到外界的影響，不僅內(nèi)心會(huì)變得敏感脆弱，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成很多不思想[1]。由于沒(méi)有父母作為榜樣，學(xué)生很容易產(chǎn)生觀念偏差，不利于健全人格的塑造，容易出現(xiàn)享樂(lè)、攀比、自私等錯(cuò)誤的觀念，甚至?xí)M(jìn)一步影響到學(xué)生的日常行為，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)斗毆、逃學(xué)、偷竊等違規(guī)或不法行為，或養(yǎng)成酗酒、抽煙等不良習(xí)慣。

（三）缺少社交能力

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，如果沒(méi)有做好引導(dǎo)和教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理或生理上的問(wèn)題。很多留守學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)自卑的情緒，造成學(xué)生不善于與他人交流或者抗拒與他人交流，在生活中缺少安全感，很難融入班集體。因?yàn)榕c完整的家庭相比，留守學(xué)生很容易出現(xiàn)心理落差，進(jìn)而產(chǎn)生嫉妒、自卑等情緒，影響學(xué)生的正常社交。

二、留守學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

（一）促進(jìn)家校溝通，改善家庭教育

留守學(xué)生心理教育是小學(xué)教育中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，教師要認(rèn)識(shí)到留守學(xué)生的特殊性，根據(jù)學(xué)生的心理特征構(gòu)建針對(duì)性的教育模式。在教育落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的作用，學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通。一方面，要提升家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，使父母可以將子女教育放在重要的位置，盡可能減少共同外出的情況。如果學(xué)生處于單親照顧或親屬照顧的情況，則父母應(yīng)該多空出時(shí)間與子女溝通，在提供物質(zhì)保障的同時(shí)，也應(yīng)該多關(guān)懷學(xué)生的心理和精神狀態(tài)[2]。尤其在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情況下，家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與子女聯(lián)系，教師應(yīng)該成為父母和子女溝通的較量，為留守學(xué)生提供與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反饋學(xué)生的狀態(tài)。另一方面，節(jié)假日可以根據(jù)學(xué)生父母的工作情況組織親子活動(dòng)，大部分工作都會(huì)在勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日放假，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校中參加親子活動(dòng)，增加父母?jìng)€(gè)子女溝通的機(jī)會(huì)，使子女可以感受到父母的愛(ài)和辛苦，增加學(xué)生的感恩心理，使學(xué)生可以理解父母、努力學(xué)習(xí)。

（二）提升教育水平，開(kāi)展心理援助

學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，尤其要關(guān)注留守學(xué)生的心理健康和精神狀態(tài)。為此，可以建立留守學(xué)生檔案，在檔案中記錄學(xué)生的基礎(chǔ)信息、父母的聯(lián)系方式、工作情況等等，確定學(xué)校中留守學(xué)生的數(shù)量，完善資料數(shù)據(jù)庫(kù)，并且安排專門的管理人員，為心理健康教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)查閱檔案的方式了解學(xué)生的家庭情況，然后結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)分析學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)和潛在的心理問(wèn)題，然后及時(shí)采取有效的教育措施。學(xué)校應(yīng)該重視留守學(xué)生的教育輔導(dǎo)，不僅要重視文化課程的輔導(dǎo)教學(xué)，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，積極開(kāi)展心理援助工作，包括開(kāi)展心理健康課程、開(kāi)設(shè)心理咨詢室等等[3]。在課程中，教師主要對(duì)心理調(diào)節(jié)、壓力釋放、行為規(guī)范等方面進(jìn)行教學(xué)講解，積極與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)消極情緒或負(fù)面心理時(shí)，及時(shí)到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。

（三）深入學(xué)生日常，了解學(xué)生需求

心理健康教育應(yīng)該深入到學(xué)生的日常生活中，除了開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)、捐贈(zèng)活動(dòng)、親子活動(dòng)之外，還應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生融入到集體之中。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，包括春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演等等，通過(guò)豐富趣味的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)留守學(xué)生與其他學(xué)生之間的交流，使學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感、信任感，以此來(lái)減少學(xué)生的孤獨(dú)感和自卑感。要關(guān)注留守學(xué)生的日常行為動(dòng)態(tài)，如果學(xué)生出現(xiàn)斗毆、爭(zhēng)吵、攀比等不良行為，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。應(yīng)該建立學(xué)生心理監(jiān)測(cè)制度，在解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該采用強(qiáng)硬的手段，應(yīng)該傾注更多時(shí)間、精力，多了解學(xué)生的需求，解決學(xué)生物質(zhì)或精神層面的需求問(wèn)題。例如，教師可以購(gòu)買一些文具、玩具作為獎(jiǎng)品頒發(fā)給日常表現(xiàn)良好或?qū)W習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，以此表示鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，留守學(xué)生普遍缺少父母的關(guān)愛(ài)和照顧，所以很容易出現(xiàn)消極情緒，而且認(rèn)識(shí)能力和社交能力也比較薄弱。根據(jù)留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系，還要開(kāi)展心理援助，將心理健康教育滲透到學(xué)生的日常生活中，確保留守學(xué)生可以健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]令扶國(guó).在核心素養(yǎng)下農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育研究[J].課外語(yǔ)文，2020，000（009）：P.141-142.

[2]卞麗娜，張亮.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生心理健康教育新模式構(gòu)建[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，000（011）：83-84，89.

[3]郭智.淺議如何在思想品德課堂中滲透對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育[J].2021（2015-7）：111-111.