“循環”and“自主”

闞旭然

摘要：體育鍛煉可增強體質，提高人體健康水平。然而，大班幼兒在自主體育鍛煉中常出現不想玩、不敢玩、體育鍛煉興趣缺乏等現象，體育鍛煉更多的是等待與給予，缺少主動的獲得。為了激發幼兒參與體育鍛煉積極性，我班鼓勵幼兒借助循環式自主鍛煉，通過合理場地規劃、自主設計規則，鼓勵幼兒自主設計體育鍛煉新形式，樂于參與敢于挑戰。

關鍵詞：趣玩悅動;循環式：自主體育鍛煉;

一、問題的提出

（一）體育鍛煉對幼兒終身發展的重要性

《指南》健康領域中指出：“幼兒階段是平衡能力、協調能力和靈敏性發展的重要時期。”幼兒積極參加體育鍛煉能促進神經系統和運動機能全面發展;同時對幼兒的自我認識、運動、觀察、記憶能力均產生積極效果。因此，體育鍛煉是促進幼兒身心發展的有效方式。

（二）當前大班幼兒自主體育鍛煉的現狀分析

在自主體育鍛煉中，我們能夠發現在日常組織體育自主鍛煉時，教師提供的體育鍛煉內容單一、練習枯燥，無法激發幼兒鍛煉的興趣。缺乏梯度，統一標準要求，教師提供的體育鍛煉器械不能滿足各能力層次幼兒的需求，讓動作發展遲緩的幼兒喪失信心而放棄鍛煉，教師的鼓勵也沒有起到激勵作用。

二、“循環式”自主體育鍛煉的設計

下文中，筆者針對大班幼兒“循環式”自主體育鍛煉的“場地規劃、規則設計”兩方面深入研究，創設趣玩悅動的環境，讓幼兒在自主鍛煉的過程中樹立自信、勇于挑戰。

（一）“循環式”場地規劃——適宜，自主

所謂“循環式”體育鍛煉最關鍵的就是“循環”，循環的內容和方式是我們研究的重中之重，因此，適宜的材料投放和自主的場地規劃我們讓幼兒自主設計，教師作為支持者和合作者。

1.支持，材料自主組合

自主鍛煉材料的投放要依據幼兒年齡特點和動作發展水平進行，大班幼兒有一定平衡能力、動作協調、靈敏，教師選擇材料難度可適中，同時考慮幼兒自主創設運動路線，因此低結構材料可占多數且便于幼兒自主擺放。

材料分析：

購買物材料是適合鍛煉的主要材料，幼兒可自主從單一到組合，從易到難，例如：平衡鍛煉從地面升高，進行高度挑戰;占地面積從寬到窄，感受平衡的重要性。每一次自主選擇的材料都充滿挑戰和新鮮感。

自制物材料是輔助材料，幼兒在循環路線中擺放并自主創新。例如：大型器械之間過度、難易程度分布不均時、出現擁擠緩沖時都可運用輔助材料作為過渡，體現循環式路線設計的合理性。

廢舊物材料是新增材料，主要運用于和其他材料的組合。例如輪胎和木板結合可做獨木橋;繩子綁在樹上可做繩索，幼兒用輪胎想出兩種鍛煉方法，一種是立式，考驗鉆爬，一種是平放架空，考驗平衡。

通過材料的自主組合設計挑戰的難度，能讓幼兒對鍛煉內容更有信心，教師支持者，推動幼兒自主選擇適宜材料進行組合，在場地搭建的過程中，這種建構與組合的過程也是一種自主鍛煉。

2.合作，路線自主設計

材料的準備充分，接下來就是場地設計，合理擺放材料和器械才能成為“循環式”鍛煉，在幼兒尚無經驗時，教師可作為幼兒路線設計的合作者，協同支持設計創新型的路線。

什么是循環式

設計路線前，帶著什么叫循環開始討論……

戴戴：“什么是循環？”

萱萱：“循環是連起來。”

妮妮：“圓圈？”

老師：“圓可以循環，從起點出發繞一圈回到起點，這種反復就是循環。除了圓還有嗎？”

大家討論：“三角形、正方形……”

成效：本次談話，教師通過提問和追問，幫助幼兒了解循環，同時了解封閉式圖形可作為循環圖示，了解器械擺放遞增是有難度的，發現幼兒感興趣的，作為支持的依據。

借助談話了解循環是決定自主設計路線的關鍵，因此，需要教師在自主設計過程中關注幼兒對循環的運用是否恰當，萌發挑戰意愿，感受自主設計的樂趣。

（二）“循環式”規則設計——討論，合作

當幼兒對循環場地有規劃后，就需要運用與實踐，在實施過程中，教師需要以同伴的身份參與討論并合作引導，鼓勵幼兒自主設計規則，從而賦予實踐。

1.實踐設計——合作建構

通過協商我們發現O型需要較大場地，適合在東面操場;U型需要長條型場地，適合在跑道;而S型適合有一定寬度的場地，適合在木平臺;有了這樣的分析，孩子們合作協商，共同完成運動路線建構。

富有挑戰的O型路線

O型路線開始建構，孩子們分組合作，根據設計圖開始搬運適合的材料，在小伙伴的齊心協力下挑戰初顯規模。

反思：實踐過程中幼兒明確任務，剛開始沒有形成回路，通過教師引導協同并觀察設計圖，很快發現問題并進行調整。

由此發現，實踐中教師更應關注整體，引導幼兒學會分工和銜接，鍛煉后，幼兒得出調整方案，以從易到難的順序排列會更有挑戰性。

由此發現，在建構過程中，幼兒會對畫好的路線圖進行修改，這是不斷調整和升華的過程，通過實地嘗試才能得出圖紙是否適用。

2.規則制定——自主協商

幼兒參與鍛煉需要基本規則。因此鍛煉路徑需要幼兒自主協商，一經協商完成要共同遵守。

我不同意

小石頭：“我們要找一個起點排隊。”

笑笑：“前面小朋友慢了，我們要等一等。”

萱萱：“鍛煉平衡的地方我們都要站起來走！”

盼盼：“我不同意，我站不起來，那怎么辦？”

萱萱：“那能站起來的站起來，站不起來的也要自己通過。”

反思：基于個體差異，我們發現安全規則、基本規則可以統一要求，而鍛煉評價就要分層，達到目標則得到相應獎勵，激發不同能力幼兒積極參與。

對于規則通過同伴協商，一起制定基本規則才更適宜，同時我們發現不同路線要有不同規則，而教師更應關注如何調動不同能力幼兒的積極性，獎勵制度就是一個很好的選擇。

結語：

我們能通過循環式鍛煉激發幼兒參與體育鍛煉的積極性。在循環式自主體育鍛煉設計與實踐這一年中，我們嘗試放手讓幼兒設計，解讀幼兒在自主鍛煉中的行為和動作發展，但在循環式自主體育鍛煉體能評價方面還需更深入研究，例如：如何在循環式鍛煉中針對個體進行評價以及評價方式和策略研究。相信我們給幼兒提供更多的支持和助推后，每個幼兒都可以充滿自信，對于今后的體能挑戰大聲說：我可以！

【參考文獻】

【1】《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社.2013年3月（第一版）

【2】《幼兒園指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，教育部基礎教育司，2002，年2月