初探小學英語作業設計與評價一體化實施的研究策略

作業既是學生鞏固消化所學知識的重要途徑，也是教師了解學生學習情況、檢驗教學效果，以便調整教學方法的有效依據。作為小學英語教師要在作業設計和評價上認真思考：如何既能設計出提高作業質量，增加探究性、實踐性、綜合性的作業，又不讓孩子和家長有負擔。因此，作業的設計與評價顯得尤為重要和急需改進與調整。

立足于小學英語作業要求，以及當前存在的問題，要實施作業設計和評價一體化，教師要遵循如下原則。

一、小學英語作業設計的原則：

1.要有針對性

英語作業設計的目的在于檢驗知識吸收情況，促進知識內化，鍛煉知識應用能力。因此，我們將作業形式改變原有抄寫單詞和句子，調整為隨堂小卷，兩道大題，第一題，主要考察學生的基礎，單詞的發音。第二題，主要考察知識的內化和應用能力。

2.趣味性原則

興趣是最好的老師，尤其對小學生而言。因此，我們設計思維導圖形式的作業，按照自己喜歡的形式和方法進行梳理和總結，在勾勾畫畫中完成作業。

3.要有層次性

教師應在作業設計中考慮到學生的個體差異性，分層進行作業布置。以此讓學生在作業完成中突破最近發展區，獲得階梯性的進步。我們采用分層作業，分為必做和選做。在必做作業里，也有不同程度的要求，例如：A層要求背誦全文，B層要求背誦標題句、功能句。C層能流利的讀熟練即可。

4.實踐性原則

任何語言的習得都是對生活認知的積累和深化。要引導學生走進生活，在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，學會學以致用。例如：在學習問路的第九模塊，設計的作業是在上學放學的路上，說說你是怎么從家到學校的？經過了哪些地方？運用所學過的句子或短語描述你上學的路線。學生根據自己的實際情況，描述自己上學的路經過的地點。根據自己掌握的多少來描述，沒有限制，自己來決定。

5.自主性原則

為了更好地激發學生的英語學習能動性，讓學生自主的學習，作業設計還應該具有多樣性的特征，讓學生擁有自主選擇作業內容、形式和數量的權利。例如，給學生布置的思維導圖，可以單獨創造，也可以幾人組隊，團隊合作。這種只限主題不限形式的作業更能讓學生充分自由發揮。

二、小學英語作業評價的原則

1.作業評價應把握設計導向

作業評價是作業設計的一部分，也是對作業設計的反饋，需要教師在作業評價中以作業設計為導向，例如：隨堂小卷的作業，不僅給孩子一個分數或一個等級，給孩子書寫分和評語，比如，字寫得漂亮，Well done，perfect，come on等等這些小印章蓋在上面，讓孩子感受到老師看到了他的優點，感覺他是被關注的。讓學生在英語作業完成以及教師的鼓勵中自覺地學習英語、不自覺地運用英語，促進學生在英語學習中的全面發展。

2.作業評價應堅持客觀合理

首先要做到作業評價不隨意，評價語言既指出錯誤又保護學生自尊。其次，合理評價既不夸大鼓勵也不過分貶低，讓學生可以在作業評價中正確認識自我，學會正視不足，及時糾錯。。

3.作業評價應關注知識與能力的結合

作業評價的作用，一方面可以考查學生的學習情況，另一方面有助于改進“教”與“學”的方式方法，促進教師教學方法的改善以及學生學習方式的優化。因此，我們設計學生課文改編表演和課本劇表演等作業，在評價方式上不是單純的以好壞論說，而是頒發最佳表演、最佳配合、最佳語言等。不僅是對知識方面的評價，更是對能力和運用方面的肯定。

作業設計與評價的初衷在于激發學習的主動性和創造性，使每一個學生，無論任何層次，都能獲得成功的學習體驗，培養和延續他們的英語學習興趣。所謂 “教者有心”才能“學者得益”，只有教師認真探索和深入鉆研，精心設計，才能取得教學效率和學習效果的雙贏。

作者簡介：李鑫，（1985.08-），女，遼寧大連，本科，小學英語教師