同課異構模式下小學語文教師專業發展路徑

黃再學

摘要：在基礎教育改革的不斷推動下，傳統意義上的教師專業發展理念已經被逐漸淘汰，而教師專業能力、個人素養影響著教學效果、決定著教學的成敗。同課異構作為一種為教師提供交流的有效平臺，可以讓大家在觀摩、講課、磨課中實現發展。基于此，文章簡述了同課異構對語文教師專業發展的意義，并結合實際案例探討了同課異構下的語文教師專業發展路徑，期望文章的論述能夠給相關工作者以參考和借鑒，并在大家的共同努力下實現教師的專業發展，以為小學語文教學提供更加優質的服務。

關鍵詞：同課異構;小學語文教師;專業發展;實際研究

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就擁有兩種思想”。對語文教師來講，同課異構是教師經驗交流的平臺，可以增進教師教學模式的多樣性與靈活性，可以助力教師的專業發展。

一、同課異構對小學語文教師專業發展的意義

（一）激活教師專業發展意識

受到多種因素的制約，很多教師難以平衡好生活和教學工作，常年重復一種模式不僅讓自己出現了懈怠感，而且忽視了自身的專業發展。新時代、新背景對教師專業發展提出了新要求，教師只有積極轉變理念，優化教學過程，并做好反思，積極汲取他人之長，才能彌補自己的短處。同課異構作為一種先進的教學方法，更是一種先進的理念，通過研究可以讓教師認識到工作者的意識，尤其是走向崗位的新老師。同課異構倡導的多元教學方法，有利于教師從封閉走向開放，進而實現創造性的使用教材，以促進教師自身專業的發展。

（二）培養學生開放性的思維方式

教師對學生學習效果、智力以及創新力影響，主要通過課堂來完成。同課異構展現的多元教學設計以及教學的靈活性體現在師生互動環節，在這樣的訓練下，可以引發學生的分析和思考，在基于教學實踐實現善于求同、善于求異的目的。在這樣的環境下，學生才能自由的成長，才能從根本上提升自身的創新力。

二、同課異構模式下小學語文教師專業發展路徑

新課改賦予了同課異構積極的意義，突破了教師單打獨斗的局面，形成了一種全新的教研方式，同時為教師的成長提供了互動平臺。通過同課異構的對比，可以明確好優點與不足，并在反思中精心準備第二次備課，力求達到最大化的教學效果，以實現教師智慧的提升，從根本上提升本校教師的教研能力。基于此，文章討論了同課異構模式下小學語文教師專業發展路徑：

（一）同課異構中體現尊重

在語文教研中，因教師個性、知識、能力等的不同，導致了教學水平的差異。同課異構的討論，課堂預設的有效生成，需要教師間的互補與合作。因此，在同課異構中，要堅持意識不被干擾、不盲目跟隨、平等的原則，在互動中實現知識的分享，在與他人的交流中碰撞智慧，在一次次磨練中燃起思維的火花，以促進教師專業能力的提升。

（二）集體備課要團結

集體備課建構為教師個性發展、教學思想爭鳴提供了舞臺。而同課異構的校本教研也開創了學校課改的新局面。同課異構是以課例為載體的，與教師的教學有著密切關系，教師作為同課異構的主人，必須帶著問題參與其中，通過理性思考、分享與交流取長補短。有時候一個小問題也能引發教師的思考，在研討中有所突破。正所謂眾人拾柴火焰高就是這個道理，在集體中可以體現出合作的智慧。同課異構指導下的教學研究中，提升了教師的生活幸福指數，保證了教師教學上的創造，可以讓每一位教師都有新收獲。

（三）教材文本要體現靈動

雖然面臨的是同一個內容，但每一個學生都是不同的，需要教師根據學生的實際情況靈活應用教材，并賦予其生命的活力。作為教學的實施者，教師要明確同課異構切記按部就班，需要教師在全面解讀教材、學生的基礎上，因材施教。以學生為本，創造性的使用教材，通過生活化、游戲化情境的構建，撥開文章細節，采取通俗易懂的話語調動起學生的興趣，幫助學生完成語文知識支架的構建。

同樣，學生作為課堂的主體，更是個性差異很大的獨立生命體，他們面對抽象知識會盲目、不知所措，需要教師站在生活原點、根據學生思維點，尋找最近發展區，形成全面、客觀的教材儲備。

（四）課堂生成要體現個性

雖然同課下的探究主題是相同的，但每個班級學生的實際情況是不同的，需要教師開展針對性教學。一節課，不一樣的教學對象，要采取不同的教學方法，因而“同課”但不能“同案”。同課異構的精彩點在于教師的獨特個性，加上學生不一樣的思維激發，煥發了別樣的光彩。受到應試教育理念的壓制，很多教師習慣了灌輸式的教學模式，即被教學設計框定住，不敢逾越，最終讓教學生成變為了教師表演，讓多姿多彩的課堂失去了原本的光彩。

（五）教學實踐體驗要體現自主

在同課異構模式下，教師建立了猜想、設計、驗證、反思、校正等教學活動，這不僅是一個具有挑戰的過程，更是教師間、師生間、教師與文本對話的過程。通過與同事的對話，尋找預設與生成的差距，感受理想和現實的沖突，完成行為反思向觀念反思的飛躍，以不斷提升教師對教材的整合力、對課堂的應變力，直至具備較好的課程執行力。同課異構就是通過教師的自主建構，建立起經驗和理論的橋梁，通過理性化、經驗化、情景化的拓展，生成自己的教學智慧，積累自己的教學財富。

結束語：

正所謂教無定法、貴在得法。課堂就是教師的戰場，通過同課異構不僅實現了優勢互補，而且提升了語文教研活動的針對性。可見，同課異構為課堂注入了新鮮活力，為教師發展提供了廣闊的平臺。在同課異構中，教師的生活得以豐富，認識不斷提升，而且形成了良好的教研氛圍。

參考文獻：

[1]段愛華.同課共構與同課異構雙軌并行優化設計——小學語文統編新教材視野下校本教研的有效模式[J].語文教學與研究. 2020（14）.

[2]盧秀萍，鄭榮友.淺談小學語文教學中的分層與同課異構教學[J].散文百家（新語文活頁）. 2020（05）.

[3]李俐均.小學語文“同課異構”教學方式的實踐與反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2016（03）.

[4]高云鵬.淺談小學語文教學中分層與同課異構教學[J].科技創新導報. 2015（07）.