高校班主任隊伍建設的路徑探索

劉方芳

摘要：班級是高校教育的重要陣地，在凝聚、引導、服務學生中具有重要作用。班主任隊伍是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校落實立德樹人根本任務的重要力量， 進一步貫徹"立德樹人"教育思想， 把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，需打造一支強有力的高校班主任工作隊伍。本文以武漢市某二級學院為例，結合該學院目前班主任隊伍建設現狀，以及該學院當前高校班主任工作與班主任隊伍建設存在的問題，探討做好高校班主任工作的實踐路徑。

關鍵詞：高校、班主任工作、路徑探索

班主任工作是高校思政工作的重要組成部分，是高校人才培養的重要環節，是班級自我管理的關鍵因素。高校緊緊圍繞立德樹人根本任務，繼續全面推行班主任制，立足高校實際，不斷加強與改進班主任工作，注重頂層設計，狠抓隊伍建設，加強激勵保障，使班主任老師理想信念更加堅定、價值追求不斷提升、文化修養持續提高、育人能力顯著增強。

一、學院班主任隊伍建設基本狀況

1、班主任隊伍構成情況

目前，該二級學院共有班級39個， 39個行政班，按照配備比1：1，配備班主任39人;班主任中男性21人，女性18人，男女占比3：2，中共黨員28人，占班主任總數的71.79%;全部具有本科及以上學歷，碩士研究生以上26人，占86.67%;副高及以上職稱17人，占56.7%;35歲以下青年教師12人，35歲-45歲中青年教師23人，分別占40%、76.7%。綜上所述，學院班主任隊伍年齡結構合理，學歷層次高，發展潛能較好。

2、班主任隊伍建設工作舉措

一是高度重視，管理有據;學院領導班子高度重視班主任工作的開展，結合《xx學院班主任工作細則（征求意見稿）》等文件先后制定出臺《xx學院班主任工作制度》《xx學院專業班主任（導師）工作手冊》等文件通知，規范推動班主任工作有序開展。二是落實待遇，激勵保障;在班主任任職期間，學院以補助的形式給每位班主任每月發放300元津貼（連續10個月），此外，學院年終對班主任開展工作績效考核，人均按150元（連續10個月）給予績效獎勵，進一步保障班主任隊伍工作積極性。三是搭建平臺，科學指導;學期初我院學工系統為班主任發放工作手冊，結合班主任工作內容，每月召開班主任工作會議開展業務指導，截止目前，學院已選派8名班主任赴全省各高校參加培訓研修，已有13名班主任參加了學生工作專題網絡培訓;組織班主任參加心理健康教育專題培訓10余次。

二、學院班主任隊伍建設初步成效

一是助力學風建設，提升育人水平;作為學生專業學習的指導者，學院班主任在學院學風建設方面發揮著積極作用。班主任利用自己的專業優勢，激發學生學習興趣，幫助學生掌握科學有效的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣。二是助臂思政建設，提升樹人水平;作為學生思政建設的重要參與者，班主任在學生暑期社會實踐、就業指導、招生宣傳等方面積極參與，發揮領頭雁作用。三是助推科研建設，提升創新水平;學院所聘任的班主任大多具備過硬的專業知識背景，扎實的科研能力，借助自己的科研能力，指導并參與大學生相關學術、科研活動，幫助學生在各種比賽中取得成功。

三、學院目前高校班主任隊伍建設需要解決的問題

隨著高校班主任隊伍不斷壯大，班主任隊伍建設 中存在一些需要解決的問題。 例如，班主任隊伍工作職責有待清晰，班主任隊 伍育人水平有待提高，班主任隊伍建設制度有待完善等。對此，在各高校大力支持青年教師參與學生思想 政治工作的背景下，高校應結合自身實際，建立健全 班主任隊伍建設長效機制， 保證隊伍建設的方向性、 長遠性和向上性。

一是班主任隊伍工作職責有待清晰。 班主任與輔導員都承擔著大學生思想政治教育的工作，在輔導員日趨專業化與職業化的背景下，班主任的職責與定位 成為高校需要重視的問題。 當前，學院班主任存在角色模糊、角色沖突與角色乏力等問題。一方面，對于班主任的職責并無清晰的規定，使之與輔導員以及班干部的工作存在一定程度的重疊， 在具體的班級工作中經常出現輔導員包辦事務，進一 步使得班主任工作職能弱化。 另一方面，班主任的多重身份與工作中的多重任務矛盾，容易引發班主任對 于自身角色認知失調，使得部分班主任難以平衡主責。

三是班主任隊伍育人水平有待提高。學院專業教師在擔任班主任時，缺少學生工作經歷與思想政治教育工作經驗，對工作的整體把握存在欠缺，在政治理論素質、思想道德素質、心理素質和基本業務能力等方面存在短板，一定程度上制約了班主任工作的推進，無法充分滿足學生需求。 尤其是在職業規劃與心理健康教育等方面，專業教師了解較少，不能與輔導員形成有效互補，削弱了班主任崗位的專業度。

四是班主任隊伍建設制度有待完善。一些專業教師在承擔班主任工作時， 缺乏內在動力。沒有配套的激勵與管理機制，將嚴重制約班主任隊伍的良性發展，難以發揮班主任的作用。

四、班主任隊伍建設的路徑探索

一是，班主任工作職責需進一步細化;進一步明確班主任工作職責，使班主任區別于輔導員工作，并能夠和輔導員工作實現有效互補，實現教育效果最大化。

二是，班主任考核制度需進一步完善;針對不同年級特性，細化班主任考核，按年級制定班主任考核評價機制，運用6（基礎工作）+4（工作效果）模式對班主任履職情況進行定量衡量，以此來評價班主任工作成效。以獎代補，降低班主任補貼，對于考核優秀的班主任以補助形式發放，對于考核不達標的，要有相應的懲戒措施，如有可能將考核結果與干部選拔、職稱晉升相掛鉤。

三是，班主任業務能力需進一步提升;學院要進一步加大班主任培訓力度，提高班主任工作水平。創造條件多為班主任外出業務培訓學習創造機會，還可以給班主任購買必要的學習書籍。

參考文獻

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