淺談應用行為分析

沈沂

應用行為分析學Applied Behavior Analysis， 簡稱ABA，是一門用于改善人類行為使其更具有社會意義的科學。它將人類的行為分為反應型行為和操作型行為，反應型行為是天生就有的行為，不需要后天學習例如眨眼和呼吸等，而操作型行為是通過行為的后果所選擇的行為，例如看到紅燈會停止走路，看到下雨會打傘。應用行為分析學則更多的是通過操作型行為原理來改變行為在未來發生的可能性從而增加或者減少這一行為，它被普遍應用于行為干預，企業管理等領域，在自閉癥干預領域也有相當顯著的研究成果。本文就從應用行為分析學相關理論角度來看自閉癥。

應用行為分析學中的操作性原理有很多，例如強化與懲罰，行為的四項功能：獲取物品、獲取注意力、逃避、自我刺激，配對法則，強化計劃表等等，今天主要討論的行為對比。那什么是行為對比呢？行為對比的英文全稱Behavioral Contrast，在應用行為分析一書中的定義是指多重強化計劃表中，在成分不變的情況下，一個成分的增加或者減少，造成另一個成分產生相反方向的改變。換而言之就是，在一個環境中的強化速率變化導致行為在第二個環境中往相反方向變化。在日常生活中，就有體現行為對比的例子：正在減肥的你吃的零食反而比平時吃的更多了;周末放假的我們更容易睡懶覺;如果和父母住在一起就更容易偷懶不做家務。在自閉癥干預過程中，我們與家長的交談時發現孩子的某些行為在家里和學校的表現有不一致的現象，例如個案通過逃離環境來逃避回答問題，原本在家里和學校的發生的幾率是相同的，但如果在學校老師對該行為進行了預防并提示學生回答完問題才可以離開，而在家里大人未對該行為進行干預，那個案在家里回答大人問題時，逃離環境的就變得更嚴重。又或者當個案通過語言而不是哭鬧的方式表達需求，在學校里得到強化后，用語言來表達要求的發生頻率會增高，但在家中，家長沒有強化學生用語言表達要求的行為，那學生在家里就沒有任何的改變依舊通過哭鬧來表達要求。

行為對比在我們身邊是經常可以觀察到的現象，同時也可以從研究人員的文獻中發現其存在。

接下來我們選取兩篇論文來看一下論文中所涉及到的行為對比。第一篇是在2004年刊登在JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS名為GENERALIZATION IN A CHILD’S OPPOSITIONAL BEHAVIOR ACROSS HOME AND SCHOOL SETTINGS的文獻，中文也可翻譯為一名兒童在家庭及學校環境中的行為對比概述（ROBERT G. WAHLER AND VANESSA ANN VIGILANTE，2004），其研究背景是一名由診所轉診的9歲男孩harry，媽媽反映harry在家里經常出現不配合的對立性行為，但是學校的老師卻認為男孩在學校里表現良好，配合度較高。研究人員希望通過評估母親、教師社會關注的相對差異與harry在家庭、學校對立行為方面的相對差異之間的關系。實驗方法是通過ABAB倒反實驗來進行觀察。操作方法是將學生的對立行為以及老師、家長的不適當關注進行折線圖繪制，從而直觀地檢查基線數據、父母培訓階段、后續階段和最后父母加強培訓階段的變化。實驗結果可以通過下面兩幅圖表來展示。黑色實線是harry的對立行為數據圖，而圖表中淺色的折線圖為家長以及老師不適當社會關注行為數據圖。

圖表中的第一段數據顯示的是家庭和學校基線數據，從該數據中我們可以看出harry在家里的對立性行為明顯比學校更高，同時也發現他的母親比老師提供給harry更多的不適當關注。進入實驗控制階段也就是第二段數據，通過對harry母親進行培訓，harry母親對harry不適當關注的行為減少，harry在家的對立行為也減少了，但從數據中看出在學校的對立行為增加了。再次回到基線期間（第三段數據），harry在家的對立行為增加，母親的不適當行為也增加，反之在學校harry的對立行為減少。進入家長培訓強化課期間也就是第二次介入干預計劃（第四段數據），harry的母親再次減少了她不適當的關注，Harry的對立行為很快減少到家庭觀察的最低水平。

從數據分析表中我們可以知道，Harry 的對立行為與母親的不適當關注呈正相關關系，但與老師的關注之間沒有關聯。Harry在家里和學校的對立性行為水平受到母親在家里給予關注程度的影響，但他在家和學校的對立性行為是相反的方向。這一研究結果可以看出與行為對比理論是一致的，在家里獲得母親不適當關注的減少和在家里對立性行為的減少成正相關，和學校中對立性行為的增加呈負相關。也就是說，原本對立行為在家和學校發生的幾率相當，但是出現了一個變量也就是母親的不適當關注，當母親的不適當關注增加時，在家發生對立行為的幾率增加，當不適當行為減少時，家里的對立行為隨之減少但是在學校的對立行為發生幾率增高。

另外一篇是2018年刊登在JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS ?上名為BEHAVIORAL CONTRAST： RESEARCH AND AREAS FOR INVESTIGATION 的文獻，其中文名可翻譯為行為對比：研究與研究領域（MEGAN A. BOYLE，AUDREY N. HOFFMANN，JOSEPH M. LAMBERT，2018）。該研究的研究背景是基于研究人員過往數十年的研究成果，進行薈萃分析，對行為對比進行轉化和應用研究，目的是在不變的環境中預測和控制具有社會意義的行為。該文獻中也介紹了行為對比的相關定義的簡要歷史，回顧了人類和非人類學科的研究。文獻中行為對比的歷史分為兩個部分，而我認為可以在此基礎上劃分為三個階段：定義形成的雛形階段，定義形成的初級階段，以及定義的完善階段。

行為對比的發展歷史從實驗研究方面大致分為三個階段：

第一階段為發現行為對比，代表性的研究是艾略特在1928年關于老鼠走迷宮的實驗，實驗的過程是將老鼠分為兩組，一組老鼠完成迷宮獲得了不太喜歡的食物，第二組完成迷宮獲得最喜歡的食物，然后將第二組轉移到有不太喜歡食物的迷宮中，實驗結果顯示第二組的老鼠出錯比第一組更多，這就是早期的激勵對比實驗。

第二階段的代表性實驗研究是雷諾茲和普利斯科夫在1961年的關于鴿子的研究，研究中首次使用 “行為對比”一詞。在兩組鴿子的基線測試時使用兩個成分的多重強化計劃表，并且使用相同的強化比率。對于第一組的鴿子，他增加了一個組成部分的強化率，在不變成分的強化計劃表中的行為減少了（即負對比）。對于第二組的鴿子，他降低了一個組成部分的強化率，在不變成分的強化計劃表中的行為增加了（即正對比）。

第三個階段是行為對比理論的完善階段， 在這一階段是累積各位研究人員的研究成果，他們通過對行為的各個不同實驗研究，從中發現行為對比的現象，來完善這一理論。例如哈利迪和博克斯（1971，1974）的研究結果表明，不同成分的行為改變對于產生行為對比既不是必要的，也不是不夠充分的;行為對比可能發生在一個恒定的成分中，而不管不同成分的行為變化如何。

另外從該文獻中，我們可以總結出目前的應用分析研究里有三個影響行為對比發生程度的因素：強化比率、強化物的質量、區別性強化替代行為。

1、強化比率

Koegel等人（1980年）進行了一項類似的研究，三位自閉癥兒童在治療環境和一個設置的額外環境中對比，在額外環境中正確反應行為未被增強，而在治療環境中正確反應使用FR-1強化計劃表去增強。因此在治療環境中正確反應率增加，而在額外環境中正確反應率降低。所以要注意強化率在不同環境中保持一致，行為對比才不會發生。

2、強化物質量的變化

Charlop， Kurtz， and Milstein （1992）的研究中通過控制強化計劃表，來評估五名自閉癥兒童在習得和維持任務中的表現。在基線期間A組技能習得時使用的是FR-1強化計劃，強化物既有社會性贊美又有食物，也就是高質量強化物，維持階段的強化計劃是VR-3也就是強化物質量變低了。B組是習得新技能階段強化物就是FR-1贊美加零食，高質量強化物，而維持階段也是高質量強化物。結果顯示A組學員在學習和維持階段使用了不同質量等級強化物，學生學習新技能的行為反應就增加了。而B組在習得和維持階段都使用了相同質量等級的強化物，學生學習新技能的反應率產生了下降。

3、區別強化替代行為DRA

我們在使用替代行為DRA策略的時候，隨著問題行為的減少，也就是說替代行為DRA策略有效的，基于基線數據，我們使用替代行為DRA時候對其他行為獎勵的頻率，會影響到目標行為發生的頻率。當使用替代行為DRA策略獎勵的頻率高于基線時，目標行為發生頻率會降低，相反若獎勵頻率低于基線時，目標行為發生就會增加。

對于行為干預師而言，可以運用行為對比這一原理來使理想行為增加，而負向行為減少。同時也需要注意在做行為干預時，因為一些例如環境未做到統一，或者執行人員的標準不統一等而產生的行為對比，導致行為沒有改變或者是變得嚴重。因此，但我們在做行為干預時，要注意執行人員的執行標準要統一，避免在A老師這邊負向行為減少，而在B老師那邊行為增加，也要注意在不同環境中的執行標準也要統一，避免在學校里負向行為減少，但在家里很多，同時也需要注意在行為介入計劃的同一時期內，強化的比率和強化物的強度要保證統一，避免因為強化的不統一而影響了行為的改變速率。