巧用多媒體，讓課堂更高效

李艷菊

多媒體作為現代教學的一個重要手段，以其明顯的優勢在教學中得到了廣泛應用。但隨著多媒體技術的推廣，多媒體教學在應用中出現了許多誤區。因此，如何巧妙而有效地運用多媒體進行課堂教學，提高教學質量，已經成為廣大師生共同關注的研究課題。

一、多媒體教學的涵義

媒體，指的是傳遞信息的中介。它不僅具備計算機高速運算、海量儲存等功能，還擁有綜合文字、圖像、視頻、音頻、動畫、動作等多種媒體的能力。通過圖形交互界面和觸摸屏等技術，多媒體計算機大大提高了人機交互的能力。

二、多媒體教學的優勢

（一）多媒體可激發學生學習興趣

多媒體系統通常采用菜單、圖標、多界面窗口等直觀形象的圖形界面構成人機交互的界面，每一步的操作都有直觀的提示，克服了學生的畏難心理，能有效激發學習興趣，從而產生積極的學習動機。

（二）多感官刺激，促進學生知識的獲取與保持

心理學家Treicher曾做過兩個著名的心理實驗。其中一個是關于人類獲取信息的確來源的。大量的實驗結果表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從中可以發現人們通過視覺和聽覺獲取的信息占94%之多，這充分說明視覺與聽覺在學習活動中起著十分重要的作用。多媒體教學系統可以將文本、圖形、圖像、影像和動畫等作用于學生的視覺;將解說、朗讀、背景音效等作用于學習的聽覺，使學生在教學過程中同時使用各種感官，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對知識與技能的理解、掌握與應用，能夠明顯地提高學習的效率和記憶的持久性。

（三）教學資源豐富，共享性好

在傳統教學中，許多優秀教師花費心血編寫的教案并沒有得到有效的保存與傳播，造成了教學資源的浪費。隨著網絡的普及，教師可以從網絡上收集更多的教學素材，并且共享自己數字化的教學資源，使優秀的教學資源最廣泛地共享。學生也可以通過網絡查閱豐富的課程信息，進行師生互動及學生之間的協作學習，擺脫了課堂教學在時間和空間上的限制，提高了教學信息的利用率。

（四）多媒體教學系統有助于培養學生自主探索能力和個性化發展。

學生的個體差異很大，而傳統教學很難做到因材施教。許多的多媒體課件采用了非線性的信息結構，它們包含了不同層次的認知學習目標，照顧到了不同水平學生的需求。多媒體系統可以調動學生的各種感官，讓學生“動”起來。在學習過程中學生受到多種媒體的刺激，多種感官并用，有助于提高感官之間的聯系，產生創造靈感，達到開闊視野和拓寬知識面的作用。

（五）能更好地突出傳統教學表現不佳的教學重點、難點。

在傳統教學中， 傳統教學媒體存在著教學情境很難表現或抽象概念解釋不清等問題。而多媒體技術則可以輕松解決這一問題。如在語文教學中通過視頻、動畫、示范朗讀等手段很好地再現古詩詞的意境;再比如在信息技術課上可以用flash動畫模擬光驅中光路的走向信號等原本學生很難觀察到的實驗現象。多媒體技術使深奧、抽象的知識簡單化、直觀化，使學生建立牢固的感性認識，有助于學生的技能掌握和智能發展。

（六）提高教學效率，解放教師

傳統教學中教師一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，還要花費很多時間在繪制黑板圖表，大大耗費了課堂教學時間。多媒體教學將圖片、文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式融合在一個教學課件中，在屏幕上投放教學中的重要知識點、精心設計的教學圖表，大大增加了課堂信息的輸出量，提高了課堂教學的效率。教師也可以有更多的精力關注課堂氣氛的把握、師生互動和教學內容的講授。

三、多媒體教學應用中的誤區

（一）多媒體課件華而不實

多媒體技術將圖形、圖像、聲音、影像與動畫有機結合，使長期困擾教師的抽象、單調的概念和教學難點迎刃而解，使教師對各種各樣的多媒體效果愛不釋手。一節課下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對課堂教學內容卻不得要領，削弱了課堂教學效果。

（二）課堂信息量過大，學生難以消化

從目前多媒體教學的總體情況看，演示型的課件占了很大一部分，而且存在承載信息量過大、演示速度過快的問題。很多教師把多媒體課件視作“電子板書”，將大量書本上的文字內容及圖表搬上投影屏幕，僅僅節省了在黑板上書寫板書的時間。卻將教學的重點與難點棄之不顧。淡化了板書對學生的視覺刺激，學生難以興奮起來。造成電子版的“填鴨式教學”。

（三）缺乏師生互動與情感交流

課堂上機械地使用多媒體系統進行教學，忽視師生間直接的知識探討與情感交流，這是目前多數教師進行多媒體教學時常犯的問題。教師忙于處理課件中文字與畫面的演示，無暇觀察學生的反應。教師成了“放映員”，學生成了“電影觀眾”，其實教學過程中教師幽默詼諧的語言、親切的微笑、個性的舉止等，在提高教學效果上都起著非常重要的作用，而這些都不是動動鼠標、敲敲鍵盤就能替代的。忽視課程內容的細節，淡化了教師的教學風格所以多媒體的運用需要我們不斷地反思，巧妙的運用才能發揮其課堂效應。